《对2004年高考理综生物试题的思考 33P.ppt.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对2004年高考理综生物试题的思考 33P.ppt.ppt（33页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、,对2004年高考理综生物试题的思考,一、今年高考理科综合测试中生物试题的检测情况 （一）试卷的主要优缺点 优点：不超纲 、尚注意能力 、利用实际事例 、从实验设计的角度考察分析应用能力 、明确出现开放性的题目。 缺点：能力要求偏低导致难度低区分度不好 、可猜测和死记硬背的内容不少 、有的评分标准不合理、有的题目有漏洞 、有使用成题的嫌疑 。,（二）考试情况 1试题得分情况 2学生答题存在的主要问题 考生历年存在的主要问题均没有解决 下面问题必须引起高度关注： （1）考生心理状态不佳的现象较严重 （2）学生书写的问题非常严重,（三）对今后教学的建议 1抓好“四基”永远是根本 2从高中上新课就要
2、培养学生学习生物的各种良好习惯，关注知识整体的掌握 3全体教育工作者共同协作和努力，关注和解决学生的心理问题 4语文教师为主培养学生审题能力，其他学科教师共同配合 5英语教师解决学生的英语书写问题,二、今年的生物试题展示了什么 1平缓的试题能否适合做高考题 （1）试卷的覆盖面与构题难度分析 （2）考试的实践情况分析 实际难度不见得都低 0分基本上是做不完，而不是不会做 仲裁率：第30题全卷最低，第31题高于所有的化学题，低于所有的物理题,（3）试卷的区分度 区分度不好，拉不开档次 决定区分度的关键因素变成“细心与粗心”，这不正常 2知识块不均衡覆盖的挑战 （1）基础与应用的关系 没考的基础内容
3、是否可以不教或略教? 基础如何处理？ 重点在于应用，必须在应用中提升掌握基础的水平,（2）今年的命题是偶然还是必然 必然性： 去年实际检测结果是“难”，今年变“易” 今年生物题放最后面 大环境有一些变化 理综拉档次的主要是物理 还得看全国的反映 偶然性： 违背原来命题原则的初衷 命题人员不熟悉中学的教学和教材 命题机构对全国的情况的估计过于保守,3检测的重点是什么 （1）能力怎么体现 能力还是重点通过实际事例、情景关联、方法、应用、描述等方式来体现 能力的核心是综合分析能力,实验能力说到底也变成思维能力 表达能力上升到关键地位 不能排除记忆能力的提升 整体感知和整体把握的能力相当重要 学科间共
4、性的能力不可忽视,（2）是否重点知识重点考 去年、今年都这样 这样比较符合逻辑和教学实践 能否成为命题原则看决策者和命题者 （3）“方法”是必须引起足够重视的方面 新课程改革强调的重点内容，特别是建模的思想方法 学科间共性的方法不可忽视 平常教学和总复习均必须把方法的内容作为重点之一对待,4发散思维与试题漏洞的矛盾 （1）课程改革与现行考试方式的矛盾 课程改革：重过程、实践、探究、创新、多元化、个性化、面向全体、可差异地发展 现在高考：笔纸测试、看结果的真实性与稳定性、甄别与选拔、评卷的统一性 （2）试题明确提出发散思维 从隐性发散到显性发散，也许今后这样的试题会适当增加,（3）试题漏洞分析
5、选择题只能依靠“模糊判断法” 第30题提示：需要答出明确可确定的结果 第31题提示：一定要具体情况具体分析 5从具体中提升到一般规律 第31题（4）提示：从题给的具体现象、具体事例、具体数据、具体情景中，要求提炼出一般的模式、一般的方法和一般的规律，是一种重要的动向,三、对今年生物试题检测情况的思考 1整体状况揭示了什么问题 （1）在今年比较容易的情况下，考试中表现出来的不能解决历年存在的主要问题的“程度”，才是真正需要深入研究的问题 侧重的关注面应当在哪里？中等生 关注的侧重面应当是什么？不同水平学生的目标不同、要求不同、提升的程度不同、操作（包括师与生）不同，尊重学生的需求,能否缩减以知识
6、为主导的复习专题，开辟以方法为主导的复习专题？ “审题专题”、“表述专题”、“建模专题”等 知识的复习以大综合章为主 （2）教学方法和方式的“极限”问题 （3）缺乏对具体问题、具体情景、具体事例、具体数据等做具体分析的习惯 2学生答题的错误情况说明了什么 （1）错误类型的案例分析,1）审题问题 印象反应型 第30题：表现型写成基因型（或反之） 要求写表现型和基因型，但只写一种 纯合体写为杂合体 A bbCC aabbCcAabbcc 错位型 第30题（2）的“比例”：16：1,第31题（2）：无氧呼吸写为光合作用或为有氧呼吸 （4）的第1空：分解者 煮的萌发种子 五类营养要素：种子萌发条件 细
7、胞工程、酶工程、基因工程、发酵工程和组织培养 （5）：试管装置气密性差导致微生物进入 试管上空的空气 水从试管中获得，无机盐从石蜡油获得,胡编型 第31题（5）：人工培养，用选择培养基对微生物进行淘汰，用特定的酶处理微生物取得所需要的微生物 试管有破裂痕迹 玻璃管有破损 由外界进入 人工放进去 人工施肥,2）缺乏答题要求意识 写错行 ：倒扣 写错答题框。 没有复查或没有时间复查 3）多写和全部写：倒扣 限定性的题目均倒扣，开放性题目不倒扣 4）表述问题 辞不达意,第30题：圆锥、灯笼、黄色、甜味、辣味 圆锥或灯笼型、黄色、甜味或辣味：得分 第31题（3）：乙试管经煮沸乙（已）经死亡，无法进行生
8、活作用 乙试管已失去活性，不会发生生命现象 乙试管并未进行呼吸作用 答非所问 第31题（5）：微生物来源答为微生物繁殖,形成科学性错误 第30题（1）：甲与丙再和乙与丁杂交 乙：aabbCC 丁：AA、 bbcc 第31题（5）：种子腐烂产生霉菌 从石蜡油产生、铁丝网生锈露出微生物 试管未消毒而产生、种子变质 铁丝网上的铁细菌、石蜡油中的硫细菌 石蜡油和铁丝网：得分,使用方言式的表述 第31题（3）：煮沸种子时做种子中呼吸作用的酶变性，无法做无氧呼吸 自行更改题目 第30题：甜味酸味、不辣味 5）错别字问题 属于笔误的 甲丁牙丁 乙丁V丁 水永 来自来至 试管式管、试官 圆锥围锥、园锥,接触接
9、处 带入代入 放入饭入 澄清沉清、程清、橙青 附着付着 灯笼灯笔、灯龙、灯茂 进入近入 改变改复 死亡死之、光之 辣味袜味、辣妹、球味、辣禄 黄色贵色、素色、董色、晋色、首色 生长因子生产因子、长产因子、生长茵子、生存因子、活性因子、生成因子、生态因子、生物因子、生活因子、生长苗子、生命因子、生化因子、生机因子、活化因子 种子子种、钟子、处子、中子、种了,酶霉、酉、醋 能量能是、能蛋 失活使活、是活、生活 脂类胎粪 呼吸作用吸呼作用、吸吸作用、呼吸收作用 无机盐无扒盐、死机盐、无机肥、无执盐、无机物、无机氧（方言）、无机热 属于生物科知识错误的 碳源C源、C原、C能源、C、碳肥、碳盐、碳酸、碳
10、、碳素、碳类、石灰源、有机碳源、无机碳源、碳原能、硫源、炭元素、碳养、碳族,属于不知道写什么字和没有字的“字” 属于其他学科知识错误的 石灰水碱石灰、石灰石、a 、石炭水 6）英语字母问题 书写错误 61266126 22 、 a（）2a（）2,大小写错误 ccCc Aaaa 看不清楚写什么 7）基础知识问题 概念问题 酶 第31题（2）：能量+225+22 酶 酶 线粒体,反应式中的“能量”缺或写E（可以）、Q、ATP、 第31题（3）：被煮沸的种子不能进行光合作用，只能进行呼吸作用 （5）：种子内部生虫 种子中微生物产下的卵发育而成 石蜡油中带有微生物幼虫 种子死亡后，微生物由消费者变成分
11、解者 第30题：杂交符号写为自交符号,观点问题 第31题（5）：种子与石蜡油长期反应生成微生物 像地球上的生命起源一样 原来被杀死的细菌复活 石蜡油中的一些杂质转化而来 不懂而乱答 第31题（4）：五大营养要素写糖类、肉类、有机盐、无机盐、水果类,8）能力问题 逆推能力差 第30题（2）：已经写对了一个亲本的基因型和子一代的基因型，却写不出另一个亲本的基因型 比例乱写 空间想象能力或图形想象能力差 选择题2：近10%的学生错选B 第3题：12%的学生错选A 第4题更是如此,9）涂改问题 10）心理状态问题 第31题（2）：第1空写无氧呼吸，第2空写666能量 第30题：aabbCCaabbcc
12、AabbCc aaBBCCAAbbccAabbCc （2）错误原因的原因 教学指导思想停留于旧框架上,教学不规范 知识与能力的关系长期没有理清楚 以拼命做题目代替有效的复习 （3）对教学的提示 立足平常抓好“具体事例具体分析”的习惯和能力。 粗心和细心是习惯，也是素质 教学的难度要多高？,四、明年生物高考的未知数 （1）自主命题的新情况带来的未知数 形式是否会改变？ 难度如何？ （2）面对新情况的策略 “以不变应万变”是根本 不能依赖和等待 关注高中新课程中的一些提倡性的变化,命题时不必过分强调 枝节内容 零散的知识 单纯的生物学事实 偏重记忆的内容 学生还不理解的知识 命题时应当强调 核心内容,具有良好结构的知识 应用性较强的概念和原理 对科学的理解力和推理能力 学生理解了哪些知识 打破原来教学方法、方式的极限,谢谢大家 地址：福州市五四路217号 邮编：350003 0591-83719008（h）0591-87832562-2023(o) ,