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1、 小学低年级数学教学中信息技术运用的策略探析 剑阁县北庙小学校 刘述校 义务教育数学课程标准(2011年版)中指出:“信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，并能灵活的选择和呈现;可以创设、模拟多种与教学内容相的情境;能为学生从事数学探究提供重要的工具。可以使得相距千里的个体展开面对面交流。信息技术是从根本上改变数学学习方式的重要途径之一，必须充分加以应用”。“要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生 的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现 实的探索性的学习活动中去”。这就要求我们在数 学教学中要注重开发信息技术资源，
2、利用信息技术手段促进学生对数学概念、算理法则、图形变换的理解。低年级孩子年龄小，活泼好动，喜欢听故事。我们通过运用现代信息技术手段，设计出让孩子感兴 趣的问题情境，调动他们的学习热情，使他们有更多 的机会动手、动脑、思考和探索，激活学生的思维，促进孩子们创新能力的发展，促进师生、生生之间的交 流与合作，达到教法与学法的和谐统一。 一、信息技术改善学生的学习方式(一)创设教学情境，激发学习兴趣 1.创设生活情境，激趣感知内容。在分类知识学习中，运用信息技术创设生活情境，情境如下:星期天，小兔做完作业，正要出去玩，妈妈说:“孩子，你的房间这么乱，自己整理整理， 130 行吗?”(课件出示相关图片和
3、音像)小兔说“我该怎样整理呢?”妈妈说:“我带你到一个地方去学习学 习吧。”(出示小兔的房间图，让学生观察)哦，原来妈妈带小兔去文具店了。小兔惊呆了.这里的商品 真多啊。(出示文具店的图)师:大家也一块来看看，从上到下，一排一排看，看到些什么了?(学生边看边说)兔妈妈说:“商店这么大，东西这样多，为什么看起来一点也不乱呢?”小兔兔眨了眨眼睛.对妈妈 说:“我懂了，我懂了，把相同的东西放在一起，笔和 笔放一起，练习本放一起，墨水放一起.整整齐齐地 摆好来。”妈妈笑了，说:“像这样把相同或同类的物 体放在一起的方法，就是分类。你可以用这种方法 来整理自己的房间。”(揭示课题“分类”)小兔回家 后。
4、很快就整理好了自己的房间。师:看看.小兔是 怎样整理的? 在这里，教师抓住小学生喜欢听故事、喜爱小动 物的特点，精心布置了这样的趣味问题情境。运用 多媒体信息技术，激发了学生的学习的愿望和参与 的动机，学生参照现实生活中的分类场景学会分类 的标准和方法，进而自主的进行分类，这样学生感受到了分类，也就能主动地去探究、去实践、去学习。2.创设悬念情境，猜想引领主动。 在低年级数学教材中，有一些概念可以巧用信 息技术辅助手段制造悬念式情境，使学生产生主动 参与的需求。如一年级小朋友在学习前后一课时，我创设了小动物们开运动会的故事情境。赛车场里万方数据好热闹啊，裁判员山羊爷爷说:新建的赛车场车道宽 又
5、广，我们还是要注意安全!掌声请出我们的赛车 手小猪，小狗，小猴子。(学生鼓掌，课堂气氛一下子 就活跃起来)师:你们觉得谁的赛车会跑在最前面.为他加油吧!(比赛开始了，学生呼喊起来。到底谁会跑在最前面呢?小朋友们为自己喜欢的小动物们 加油，课堂气氛非常活跃) 在这里，教师巧妙运用信息技术，改变封闭安静的数学课堂为开放式的活动场所，给学生以全新的感觉，学生的学习热情和生活经验都被充分调动起 来。对于低年级的孩子来说，有了兴趣就有了探究下去的愿望;对于老师来说，没有比培养孩子的学习 兴趣更重要的事情了。 3.创设激励的情境，一路成功相伴。 每个孩子在学习过程中都需要别人的鼓励和肯定，基于这样的学习才
6、能持久有效。例如在学生学 习过程中，每回答一个问题，答完一道或一组题时，信息技术就出现判断评价的响应。如果答对了，就跳出一颗卡通智慧星说:“太好了，你真聪明。”并伴以掌声鼓励。如果答错了，就会出现一个小动物摆 出加油的姿势说“别灰心，继续努力。”这样，即使答错了，学生也会重新思考，主动去学，乐于去学，直到体验成功。 (二)直观呈现内容，增强感受体验。 在传统的数学课堂中，学生只是通过听老师的 讲解来获取知识，缺乏直观感觉。信息技术的图形演示功能可以为教师提供形象表达的工具，使许多抽象的教学问题变得具体形象，提高知识的可接受性。在这种模式下，信息技术作为指导者，将传统教 学过程中通过小黑板、投影
7、片、教具模型等媒体展示 的各种信息，由信息技术加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理(如动画)，将这些资料组织起来。利用这种模式进行课堂教学，在较短的时间内，学生加深对知识的理解。例如，在学习“认识千克、吨”时，学生对“一吨有多重”缺乏直观感受，此时可以先让学生联系家里一袋大米或者面粉的重量，有25千克或者50千克的规格，进而让学生讨论，1000千克需要这样的多少袋。学生在这样的分析中会感知到1吨的重量，会发现50千克重量用人工还可以搬动，而1吨的重量却需要用机械力量才可以搬 动。这样的情境创设激发了学生的现场感，增强了学生体验的真实性，提高了学生对量的直观感受性， 增强了他们对量
8、把握的准确性。(三)自主选择练习，彰显主体意识。 学习数学离不开做练习，利用信息技术信息容 量大的特点，可以做成一些游戏题库，学生可以用它 做复习题。例如:教师设定“小猫钓鱼、摘苹果、夺红 旗”等形式的练习题库，学生可以自主地选择练习的 形式内容，并能得到及时指导。同时，教师也可以利 用题库随意地完成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行多层次的监测，发现问题后有针对性地 进行辅导。在这种学习氛围下，学生有了更加独立的思维空间，更加自主的精神，更加浓厚的兴趣、更加活跃的思维，这样就会促使其主动地研究问题、探究知识、学会学习。 二、信息技术在小学低年级数学课堂上的运用策略 信息技术在课堂教学中
9、只是一种教学手段，怎样利用取决于教学内容和学生的特点、教师的授课特点和教学基本功，更主要的是要服从于课堂 。(1) 巧用化静为动，建立概念联系数学的抽象性与孩子思维的直观性的矛盾要求。 我们要合理运用新技术，以多种方式向学生提供刺 激，来引起学生的注意，把一些形象的图表、关键的词、符号等展现给学生，引起有效的注意。低年级儿 童机械记忆和形象思维占优势，以动作为主，因此，要注意色彩鲜艳，重点突出。如在“倍”的概念教学 中，教师带领学生一起“逛动物园”，画面上可爱的小 动物深深地吸引住了孩子们。在教师的引导下，通过数、算、说，得到了:猴子和大象比，大象有2只，猴 效地在图画中构建1倍量和几倍量在每
10、份量上一的致性，突显出份数的不同，几份量就是1份量的几倍，“倍”的概念就建立起来。整堂课学生发言勇跃，教师结合图形、数字、动画及声音等帮助学生内化、深 化知识。用信息技术手段来辅助教学就能化静为动，化抽象为形象，降低了理解的难度，突破了难点，使学生感受到了知识之间的联系，对数学产生亲切感，从而树立了学习的信心，增强了教学实效。 (二)用导密切配合，塑造人文课堂 131 万方数据 。多媒体技术再先进也不能替代人类大脑的思 维，不能替代教师的教和学生的学。在教学中要正 确处理好教师、媒体与学生之间的关系，科学利用多媒体这一“桥梁”，充分发挥教师“导”的功能，给予学 生必要的引导、指导，根据学生的反
11、馈信息及时地进 行调控。使用多媒体时，教师用生动、形象的语言来 感染学生，使学生产生亲切感，促进思维能力的发 展。教有余数的除法时，先投影显示六个苹果、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个苹果平均分放 在三只盘子里，他们很快分完。这时我在投影仪上又 加一个苹果，继续让学生把七个苹果平均分在三只 盘子里，结果剩下一个苹果无法平均分。趁势让学生 思考这两道题:什么变了?什么没有变?剩下数叫什 么数?通过观察比较，学生理解了“正好分完”的叫 “整除”;“不能正好分完”的叫“有余数除法”。剩下 不能分的数叫“余数”。这样既温习了旧知识又掌握 了新知识，同时有助于学生形成良好的认知结构，对 知识得掌握也较
12、为深刻。 (三)适时适度使用，服务整体效益 信息技术的运用不能替代学生的思维和教师的 讲解，在某一时间、某一环节的不同处理效果截然不同。出现过早，学生没有一定的心理准备，知识掌握不了;出现过迟，不利于充分展示知识形成过程，辅助功能下降。因此，把握住使用的最佳时机，合理选取切人点，才能使多媒体在课堂上发挥最大的作用。 一般来说，要因时依势科学分析、准确把握信息技术应用的“度”。一是激趣导人部分“度”的把握。这一环节是为了设疑激趣，创设情境，激发学习动机，调动 积极性和主动性，此时宜“短且快”。二是探究新知部 分“度”的把握。这个环节主要是学生对新知识的探 究，要充分利用多媒体生动形象、直观和易于
13、某一数学现象或规律等功能突破教学重难点，它是课堂教学的核心。因此，在“度”的把握上宜“疏、缓、慢”，必 要时反复使用，力求解决好每一个教学重难点。三是巩固反馈及拓展部分“度”的把握。这一环节主要是学生运用所学解决实际问题的环节，多媒体在这里可以创设一些问题情境，或设置形式活泼新颖的习 题巩固学生所学，提高其解决实际问题的能力。因此，多媒体在使用时数量可多一些，时间上稍快一。 总之，多媒体信息技术手段在激发学生兴趣、及时反馈教学信息、减轻学习难度等方面起着极其重 要的作用，为有效提高数学课堂效率和教师专业发 展提供了一个平台，为低年级学生的学习和发展提 供丰富多彩的教育环境，使低年级学生能兴趣盎然 地投入到探索和学习数学的活动中去。这对教师的信息技术素养也提出迫切需求。