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1、羚羊木雕教学设计教学目标：1.整体感知课文，分析人物性格。2.体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。3.提升思辨水平和概括水平。教学重、难点：1.学习本文插叙手法及人物描写的作用。2.学会与家长、他人沟通、交流，处理好亲情与友情的关系。3.探究作者的情感观和价值观。教学方法：诵读法，讨论法。多媒体课件营造氛围。教学过程：一、导入同学们，上一课的学习让我们感悟了亲情的力量。是它让瘫痪的作者重新理解到生命的价值，决定要“好好儿活”。不过，如果遇到了与“亲情”相冲突的“友情”时，我们又该如何面对呢?(走进新课，板书课题)学生活动：聆听，回顾。设计意图：让学生再次感悟亲情的力量，明确本课方向性问题，兴趣进
2、入新课。二、速读课文，感知内容1.引导学生感知课题。2.以问题引领学生感知文章写作顺序的巧妙使用。3.概括事件的相关情节。学生活动：速读课文，明确事件的起因、经过、结果，了解文中相关人物，准备分角色朗读。设计意图：明确本文的插叙的使用，提升概括水平。三、再读课文，探究人物性格1.引导学生分角色朗读课文。2.引导学生探究朗读效果。总结：(1)万芳：仗义、坦诚、宽容。父母：对孩子疼爱有加，较注重钱财，不够理解孩子(急性子、沉稳老练)。“我”：重友情，珍视友情。奶奶：和事佬。学生活动：1.朗读，把握人物性格。2.分组，讨论交流。甲乙丙三组展开辩论。设计意图：明确文章写人的方法。让学生进入矛盾冲突的情
3、境，思辨正误。四、研读写景段及心理描写段落1.引导学生阅读重点段落。2.摆出问题，引发探究。作结：(1)父母是我们最亲的人，疼我们、爱我们；朋友亦同样重要。(2)父母送木雕时，若讲明木雕的贵重，既可增长女儿的知识，也可免去送人一事；(3)孩子就是孩子，做事应该与父母先沟通，这样可避免幼稚行为。(4)一家人应该多沟通、交流自己的看法，在交流中寻求问题的处理方法。多沟通，既可理解彼此心声，增进感情，又可避免此类事情发生。学生活动：读、感悟，探究冲突的解决方法。设计意图：提升思辨水平。五、拓展延伸大屏幕展示画面，要求学生观察、讨论。结合学生所谈点拨：正立看，一个大鼻子、白发苍苍且蓬松的老太太，倒着看
4、，一个卷发、俊俏的美少女。看问题，角度不同，答案不同。请学会换位思考。学生活动：观察、讨论，展示看法。设计意图：强化对问题的思辨与处理水平。六、小结七、板书理，在思辨中表现羚羊木雕课堂实录(片断)师：同学们，现在的矛盾怎么解决?如果我们出现在万芳家，该说谁的理好呢?生：我觉得“我”不能去要回木雕，这样，会破坏万芳和“我”的友谊。“我”不能出尔反尔。生：我觉得能够迂回一下，告诉万芳木雕在“我”父母心目中的地位，坦诚地说出自己的感受，既然万芳是个仗义的孩子，就有可能理解。生：我觉得不要回难以面对父母，爸爸送“我”木雕说明他是疼“我”爱“我”的，我们怎么能伤害深爱我们的人呢?生：干脆和爸爸理论理论，
5、就是不去要，因为爸爸当初送“我”木雕时，并没有告诉“我”木雕有多贵重，他如果心疼就算作是为自己的错付出的代价吧!师：好的，这真叫“公说公有理，婆说婆有理”。“我”珍视友情，没有错，“不要”能理解；父母对我们疼爱有加，顾及一下父母的感受，“要”也能理解。实际上，回过头想想，这种尴尬当初可不能够避免的呢?怎么避免?生：能够，父母送木雕时，若讲明木雕的贵重，既可增长女儿的知识，也可避免送人一事。生：实际上父母当时可能疏忽了，他怎么会想到有这个插曲呢?假如我们做决定前与父母沟通一下，也许就会避免了这样的幼稚行为。毕竟我们还是孩子。师：确实如此，大家真是善于思考，善辩是非，明理。是的，很多时候，很多问题的形成往往就是因为我们未能沟通解决。其实，无论与家人还是与亲戚、朋友，都应该多沟通、交流，在交流中寻求问题的处理方法。这样，既可了解彼此心声，又可增进感情，更可避免此类事情的发生。那就请同学们尝试做生活的沟通高手吧!反思：本课教学做到了对重难点的把握，即对插叙手法的巧妙讲解和对学生情感与价值观的渗透引导，合作探究环节强化了学生和谐与人关系的意识，又提高了他们的思辨能力，做到了生生、师生与文本的互动。但基础强调稍显不够，对景物描写段的研读力度还有待加大。