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1、货比三家教学设计教学目标 1.结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程，感受小数与生活的紧密联系。本文来自小精灵儿童网站 2.体验小数比较大小策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。 3.在提出问题和解决问题的过程中，培养学生的创新意识。 教材分析 本教学内容是在学生初步理解小数的意义，理解小数的特征，并能认、读、写简单的小数的基础上实行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历两个小数大小比较的基础上，再经历三个小数大小比较的过程，体验小数大小与生活的紧密联系，激发学习的兴趣。教材中先安排两个小数的大小比较，再让学生试着提出数学问题，引出三
2、个小数大小比较的问题，从简单到复杂，符合学生的认知规律和心理特点。在教学过程中教师要给学生留有充足的时间，以便学生交流各自比较的方法和过程，了解不同方法的特点和思路。教师要注重各种比较方法或策略的特点，让学生选择自己心目中最好的方法。 学校及学生状况分析 我校地处城市与农村的交界地，学生绝大部分来自工薪阶层的家庭。学校从2001年就加入到“新课程与学习方式的改变”的课改实验中。课改年级成立了“探究性学习方式”的课题实验小组，在新理念的指导下，实验教师努力创设轻松和谐的课堂氛围，采用生动有趣、多样化的教学策略，使我们的学生的学习热情日益高涨，自主学习的水平也在持续地提升。学生学习本课内容前已经对
3、小数的意义、特征有所了解，并会认、读、写简单的小数。本文来自小精灵儿童网站 教学设计 （一）导入 同学们，你们去商店买过东西吗？今天，老师和同学们一起到商店里逛一逛。 （二）新课 1.活动一：判断去哪个文具店买铅笔盒便宜 （1）引导学生观察情境图（教材第4页） 师：三个文具店各有什么商品，价钱怎么样？（复习小数的意义与读法）哪个文具店的铅笔盒便宜呢？ （2）先让学生独立思考，再组织他们小组交流 师：把你想出的办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种办法。 （3）请小组代表汇报，全班交流 有的学生可能说：“4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以4.9元5?1元。” 有的可能说：“5.
4、1元比5元多，4.9元比5元少，所以，4.9元5.1元。” 有的可能说：“整数4比5小，所以4?9元5.1元。” 在讨论过程中，只要学生的说法是对的，教师就应给予充分的肯定。 2.活动二：提出问题，解决问题 （1）你还能提出哪些数学问题呢？ （2）同桌互相说一说所提的数学问题，并请对方说出解决的方法（3）请个别学生汇报，全班交流。 有的学生可能说：“去哪家文具店买书包便宜？”摘 自 小 精 灵 儿 童 资 讯 站 也有的学生说：“奇奇文具店的铅笔盒和尺子比，哪个便宜？” 当学生说出去哪家文具店买橡皮时，教师应着重解决这个问题。 板书： 2.63元 2.36元 2.65元 先小组讨论，然后全班交
5、流，引导学生先实行两个小数的大小比较，再实行三个小数的大小比较，最后得出： 2.36元2.63元2.65元 3.活动三：试一试 （1）学生独立解决教材第4页的第1题。 （2）把问题引申，先要求学生根据图意写出小数，再实行小数大小比较。 （3）试一试的第2题，教师巡视，找出学生易犯错的题，说一说原因；或者让学生每人自选一题说说比较的方法和过程，学会清楚地表达自己的思想。 4.师小结：经过本节课的学习，你有什么体会和收获？ 教学反思 在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以对商品价格的高低贵贱也有所了解。本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。这节课中，教师的适时引导是成功的关键。所以，上课时我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题，而没有包办代替，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如比较5.1元和4.9元的大小时，先通过小组合作的方法尝试解决问题，最后通过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。