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1、教法类评比浅谈运用EEPO模式教学“求平均数”忻城县城关中心小学 罗金葵邮 编：546200 联系电话：13907826708【内容摘要】新型的EEPO模式强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养，使学生积极参与学习活动。它的要素组合方式“看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换着用”使师生课堂配合默契，学生不仅得到知识的夯实，更重要的是学生思维得到训练，潜能得到开发、习惯得到培养、个性得到发展。新型的EEPO模式强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神的培养，使
2、学生积极参与学习活动。它的要素组合方式“看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换着用”使师生课堂配合默契，学生不仅得到知识的夯实，更重要的是学生思维得到训练，潜能得到开发、习惯得到培养、个性得到发展。运用这个模式，谈我在教学“求平均数”这节课的教学。一、重视引导学生在具体情境中理解数学概念。 数学概念是反映数学对象的本质属性和特征的思维形式。数学公式、定理和方法都是反映数学对象和概念间的关系。如果没有学好数学概念，那么对数学公式、定理和方法不可能做到真正的理解。学生掌握正确、清晰、完整的数学概念不仅直接关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养,也关系到学生创新能力以及解决实际问题的能力的提高，因此
3、，数学概念是数学基础知识的基础，抓好数学概念教学十分重要。如：我在教学“求平均数”时，从现实生活出发，创设情境激发学生的学习欲望：“周末。妈妈买了10颗糖，分给哥哥6颗，妹妹4颗，你对妈妈的分法有什么看法？你有什么办法 哥哥和妹妹分到的糖果数一样多？是多少？引导学生从“看、想、静、讲、听”进行独立思考、同桌交流的学习方式”，这样选取学生身边发生的一些问题，让学生感受到求平均数的意义所在：平均数是反映一组数据的总体水平，从而形象地理解了“平均分”和“平均数”的概念。使学生感悟到平均数的可比性，感受到平均数与生活的密切联系，感知平均数是一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“
4、平均数”意义的理解和把握做好预设。二、关注学生的学习过程，“七要素”转换教学，小组合作探究学习方法我在教学中注意从直观、形象、具体的材料入手，让学生经历具体问题“数学化”的过程，在观察、猜测、操作和归纳等活动中，引导学生动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，感知概念的形成过程。如：本节在教学，“实际操作，感受新知”这环节，我利用课件演示教材42页例1后：1引导学生理解含义，探求平均数方法。（1）提出问题：小组合作按要求叠圆片，第一排叠2个，第二排叠7个；第三排叠3个。（2）师：看着面前的圆片，你能提出什么问题，（3）生：我想使每排的圆片同样多？（4）师：是个好问题！下面我们就以小组为单位
5、来研究怎样才能使三排圆片同样多。先动手活动，再互相说说法。（5）小组活动讨论。（6）汇报交流。生1：我们先从7个里拿出1个给3个，再从7个里拿出2个给2个，这样每排的圆片就同样多了。生2：我们是以最少的一排2为标准。从7个里拿出5个，再从3个里拿出5个，然后把这6个平均放到三排，每排放2个，和原来2个合起来，每排都是4个，也同样多。（7）师：不管怎样移，我们都是把个数多的移给个数少的。（8）请你想一想：在刚才移动过程中，有什么相同的规律？（9）小结：像这样，在总数不变的前提下，几个不相同的数通过移多补少变得同样多，同样多的那个数就是原来这几个数的平均数。在这个教学环节中，我注意引导学生从“看、
6、想、静、讲、听、做、动”的学习方式，使学生认识到“平均数”与“平均分”得的结果是不同的概念。平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数只是一个表示中间状态的抽象数量，这里又一次让学生真切地感受到“平均数”的实际意义。2让学生初步应用，内化拓展。（1）师：刚才同学们用各种方法示出了平均数，请你选择最喜欢的方法，并说说你是怎样想的？（出示：7，3，6，4的平均数是多少？）生1：我是这样想的（7364）45，所以7,3，6,4，的平均数是5，我在加的时候还用了凑十法。生2：我是从7拿出2给3；6拿出1给4，通过移多补少得出7,3，6,4的平均数是5。（2）出示课件：身高情况先估计一下平均身高大约是多
7、少？（148,147,149，）算一算，比较一下估计准不准，谁先算好自己上来写到黑板上。生1：我是这样想的，152拿出3个给146,151拿出2个给147，那么这组数据的平均数就是149。生2：我是这样想的，这列数从146到153，里面少148与150,148与150的中间数是149，所以这些平均数是149。我注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，让学生主动进行观察、估计、验证、推理与交流等教学活动，及时内化了各种求平均数的方法，鼓励解决问题策略多样化。三、关注培养学生解决问题的能力 教改提出“数学教学要体现生活性”、“学有用的数学”成为数学教学改革的方向，教师要注
8、重培养学生解决问题的能力，使学生能自觉用数学知识解决实际问题，因此本节课设计一些练习，如：1. 用四个同样的杯子装水，每个杯子分别标有水面的高度，这四个杯子水面的平均高度是多少厘米？（12厘米，6厘米，10厘米，4厘米）（1） 指名学生汇报，并说一说你们是怎么求平均数的。教师板书。 （2） 根据学生的完成情况，教师小结。 2、一本书，小明第一天读了12页，第二天读了20页，他平均每天读了多少页？3、 活动：求平均年龄 在小组内说出每个同学的年龄，小组长作好记录，然后根据记录要求学生独立求出本小组同学的平均年龄。 4、想一想：下面哪个列式才对？下面是一只母鸡六个月产蛋的统计表。根据题目中给的数据
9、，算出这只母鸡平均每月产多少蛋。月份一月二月三月四月五月六月个数 20 23 26 28 30 29（1）（20+23+26+28+30+29）6 ( )（2）（20+23+26+28+30+29） 5 ( )（3）（20+23+26+28+30）6 ( )5、一个小组有7个同学，他们的体重分别是：39千克、36千克、38千克、37千克、35千克、40千克、34千克。这个小组的平均体重是多少千克？6、想一想：游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？ 结合实际问题引导学生展开交流、小组合作，思考完成。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到
10、数学的价值与魅力。最后教师说明第6题：平均水深只是一个代表数，他的实际水深并不知道，可能比126厘米高，可能比126厘米深，也可能正好是126厘米，我们在对待实际问题时就应该根据实际情况分别对待。这一情境的设计使孩子在争论通过对“平均水深”的深刻理解，得出结论“小明可能有危险。”，从中体会到应用数学知识要灵活，在解决实际问题时，不仅要考虑数学因素，还要考虑其他的相关因素。通过练习 ，让学生自我评价，深化了学生对“平均数”概念的理解，体验了事件发生的可能性，提升了他们数学交流的能力，增强了学习数学的自信心，进一步激发学生继续探究生活中的平均数的兴趣。以上我运用EEPO模式进行教学“平均数”，充分利用人力资源，让所有学生都参与到学习当中，真正提高课堂教学效益。这样不仅使学生变被动为主动，使教师变独角为导演，充分发挥了教与学双边的积极性，真正达到有效教育的目的。【参证】孟照彬MSEEPO方式的要素组合与小组合作5