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1、秋天的雨案例分析教学片断1：师：秋天的雨，是一把钥匙，是它打开了秋天的大门。（出示画有钥匙的图片，背面写有“钥匙”）请学生读。生齐读： 钥匙师：秋天的雨怎么会是钥匙呢？生1：因为秋天的雨一下，果子成熟了，庄稼丰收了，就好像把秋天的大门打开了。生2：因为秋天一下雨，天气就越来越凉了，好像在告诉我们秋天来了。生3：秋天的雨又细又小，不像夏天的雨，很大很大，所以它不知不觉地来到我们身边，把我们带进了秋天。师：同学们说得真好！那就让我们带上这把神奇的钥匙，走进秋天吧！生自由读课文，感受秋天。生1：橙黄的生2：大红的生3：玫瑰红的生4：大自然里有的颜色它几乎都有了请一位学生朗读写菊花的句子。师：你读得太
2、美了，你看，美丽的菊花在向你“频频点头”（师手里拿着菊花，作点头样）让学生齐读词语：频频点头。师：还有谁能读得让菊花向你点头？请几位学生读一读。师：菊花这么丰富的颜色能够用课文中的哪个词来形容？生：五彩缤纷是啊，谁有这么大的本事变幻出这么多的颜色来呢，难怪作者要称菊花为生一起说“仙子”师：谁能把这么美的句子读好？教师在五彩缤纷的秋天的图片下面板书这个词，然后总结菊花是五彩缤纷的，秋天更是生齐说“五彩缤纷”的。师：那就让我们再次走进秋天，去欣赏一下秋天的美景。观看秋天的录像。分析：秋天的雨是一篇抒情意味很浓的散文，课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天
3、的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。课文语言优美，音乐的渲染，画面的刺激，很容易把学生带进美丽的秋天。但是课文里有很多的新词，如果都放在第一课时学完，可能要占去大量的时间，老师精心设计的新课导入，刚把学生带入秋天的情境中，就会被这些对学生来说因为陌生而觉得枯燥的文字拉回到现实中来。学生学习的情绪一旦低落，学习的效率自然降低。所以，在词语教学时，我采用了分课教学的方法，联系上下文，把词语教学与阅读教学有机结合起来，几乎流于无形，如一开始学到“秋天的雨，是一把钥匙。”“钥匙” 这个词本意是很容易理解的，但在这里却是一种把秋雨人格化的写法，通过联系上下文及学生已有的生活经验，懂得了它深层的意思。如果单独把这个词拿出来，可能学生只能体会到它的表面意思。 在课文第二段的学习中，有几个句子的意思是比较难理解的，但如果能创设一定的情意，抓住这几个句子中的重点词语理解，就会有水到渠成的作用。如在学习菊花一句时，先让学生找描写菊花颜色的词，然后想象还有哪些颜色，再展示图片欣赏，“五彩缤纷”的感觉深深地印在了学生的脑里，词语的意思也就不必再多讲了。这时，再强调也只有“仙子”才能点化出那么多美丽的色彩，那么，传说中无所不能的仙子与称菊花为仙子，这本来与学生的认知水平相矛盾的冲突也顺利解决了。