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1、学困生分析及措施安乡县焦圻镇中学 马惠“学困生” 是每一个教师教育教学最为头疼的一件事，也是教师在教育工作永久不变的主题。每个学生都有其特长的一面，学困生也不例外。“学困生”的产生是一种病因复杂的“综合症”，造成学生学习困难的因素是多方面的，有学生自身的因素，有单一不当的家庭教育方式因素。也有教师的因素和教材因素。因为造成学习困难的原因是复杂的，要改变这样的状况，作为教师必须找出病症，而后对症下药，因此，作为一名当上任不久的老师老说，我认为学困生大致分成以下几种情况：1、用同一把升学的“尺子”衡量导致的学困生。2、由于学习习惯不好、方法不当导致的学困生。3、家庭教育缺失、监管不力及娇惯放纵导致
2、的学困生。4、个性心理缺陷、意志薄弱、不善交流导致的学困生。5、受社会环境影响、网吧游戏引诱导致的学困生。 作为一位毕业班班主任，时刻把握其心理、情趣变化和学习状况，做到转化一个、带动一批的目的，以点带面地促进学困生整体转化。学困生所以在学习上表现出智商低、接受能力差、成绩滞后的情况，主要是由其不良的非智力因素，如任性、意志薄弱、自控力差、情绪不稳定等影响造成的。因此，要使其成绩提高，必须从情感入手，调动学生的非智力因素，以激发智力因素，提高学困生某一方面的优势，进而全面提高其素质。激发兴趣入手，增强学生的求知欲，使学困生产生从未有过的学习“饥渴”感，自 发地去追求知识。一、增强自信为学生创设
3、“成功”机遇 自信，是一种良好的学习品质。只有具备这一良好品质才能树立积极的学习动机，才有望获得好的学习效果。有一部分学生由于多次经历失败的体验，逐渐丧失了学习的自信心，导致学习成绩落后。失败其实不可怕，也很常见。它是成功的前奏，也磨砺着人们的意志,可小部分学生因多次失败丧失自信心。二、创设情境，激发学习动机创设情境，可以把学生的学习动机、兴趣和情感激发起来。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱导学生“入境”，促其产生“入境始于亲”的 感受，启迪思维，增强教学效果。三、期待与鼓励，树立学习自信心。大多学习困难学生在学习上主动性差，课堂纪律自制力差。而这些学生本身的智力水平并不低。之所以学
4、习成绩不够好，是由于他们缺 乏毅力坚持学习。加上教师一贯以来对他们的轻易否定和责怪，使他们一天比一天自暴自弃。而教师的否定行为可能会影响学生，使得学生也用一种否定的方式去评定自己，从而导致他们在一种否定的自我知觉的方式里行动。对他们来说，治本的方法是调动内驱力，增强自信心。行之有效的办法是： 注重鼓励，坚持正面教育。四、课后辅导我们在课后休息的过程中可能遇到过这样的现象：老师们放弃休息时间，辛辛苦苦地帮学困生做课后辅导，而他们呢，有的毫不领情，趁机逃走或心不在焉，这样的辅导只是老师的一相情愿，不可能取得良好的效果。碰到这种现象，首先要与学生做好沟通，调整好辅导的心理。其次，辅导要遵循少时多补，
5、精讲精练，及时面批，及时评价的原则。 五、情感交流 当教师走进这些学困生的心理，不难发现他们有很强的求知欲望，他们很渴望得到老师的关注和帮助。老师的一句简简单单的鼓励或者表扬的话，会让他们激动万分，加倍学习。这些，在一般的学生身上是很难看到的。由此说明，老师与学生之间经常需要一种情感交流。以激发他们的学习潜力。 这种情感交流也要针对不同的学生制定不同的交流平台。比如，对待胆小的几个女同学，我经常在作业本上写上几句鼓励性的话，让她们不断得到激励。对待有玩世不恭的学习态度的学生，我便“暗箱操作”，字写不好的，让他们帮我写早自修朗读的单词卡片，为了不在众人面前丢人，他们的字便收敛了很多，书不肯背的，让他们做组长，监督别人的同时也鞭策自己，当然一旦他们有了进步便书信表扬。以上这些方法不能说全部有效但还是起到一些作用的。 总而言之，“每个人都是平等的，都有接受适合他自己水平的教育的权利，只有承认人的个别性、差异性、多元性，才可能有多元智能理论指导下的教育、教学。”教师要把特别的爱给特别的学生，让他们也能扬帆起航，撇开速度，至少要让他们到达彼岸，也享受一番成功的滋味