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1、20152016学年第二学期如何提升幼儿园教师的案例分析的能力培训心得体会 孤山镇第二幼儿园 闫雪针对幼儿教师在案例分析方面比较薄弱的问题，2016年6月12日，我园赵慧亮老师组织全园教师学习了如何提升幼儿园教师的案例分析的能力，这次培训也让我明白了以下几点：一、什么是案例分析？根据字面，案例分析应把握两个关键，一是案例，二是分析。案例分析：是借助对典型案例的反思来澄清问题，在分析案例的基础上可以提升出一些观点。重点应是分析上。二、做好案例分析的几点要求：1.有平静的心态。2.思路清晰。要对自己的观点作出判断，并明确正确的观点是什么，该怎么做？ 3.在分析案例时,必须将自己置身于案例发生的情景
2、之中,设身处地的参与到案例中，这样才能显现出案例的真实性。 4.善于从不同角度、立场、层次来分析，全方位的“包围”主题，才能正确并且客观性的叙述。5.还要注意语言表达的艺术。表达不仅要求流畅、清晰，更要层次分明。分层上可以用：一方面、另一方面；首先、其次、最后；1、2、3、4、5等。 2016.06.12小班幼儿自理能力的培养总结 我们年段在工作中严格遵循幼儿身心发展的规律,注重个体差异,采用多样方法,对幼儿进行自理能力的培养。现总结如下: 一、通过示范练习,向幼儿传授自理能力的方法。 初入幼儿园的幼儿自理能力较差,但模仿能力强,我们通过正面示范,让幼儿看清自理的正确方法,用简短易明的提示,让
3、幼儿了解完成基本动作的要领。然后让幼儿去模仿、练习。如洗手:它的规则是饭前便后要洗手,洗得干净,不留脏物。要求幼儿独立自觉地完成这些基本动作显然很难,他们往往只会用水把手弄湿,就表示洗了。所以我们就教给洗手的正确方法,并示范整个洗手的过程:卷袖口,洗手心手背,用力搓,把脏物冲洗干净,再用毛巾擦擦手,挂好毛巾。示范后再让幼儿练习,对能力差的幼儿进行个别辅导。经过一段时间的训练,幼儿便能掌握洗手的基本方法。 二、通过游戏活动,让幼儿学习自理能力的技能。 把一些劳动技能与游戏相结合,使幼儿在潜移默化中接受劳动技能的培养与训练是较为合适的。如系扣训练:我们利用布贴游戏的形式进行。首先将大树和树叶贴好,
4、在适当的位子订上扣子,用布剪好不同颜色的水果,并在上面索上扣眼,然后让幼儿给大树系上果实。诸如此类的训练还有系小动物,系美丽的花等。幼儿兴起盎然,很快就学会了。 三、运用生动有趣的语言,激发幼儿自理能力的兴趣。 幼儿思维具有具体、形象的特点,对于一些描述具体事物的生活现象的语言较易接受,因此应用生动有趣的语言,激起幼儿学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。如叠手绢:我们先让幼儿认识手边有四条边。再教幼儿叠手绢的方法:把手绢平放在桌上,两手抓住其中的一条边,一条边说着:我和对边握握手,将手绢向对边折,幼儿也一边学着一边口里喊着,一边手里叠着手绢,兴趣浓厚。再如穿衣:我们先让幼儿认识衣领、衣袖、衣襟
5、,再教他们穿衣:衣服后面向着自己,两手握住衣领,喊一声刮大风啰!将衣服甩在身后,报在身上;接着继续说、做:风来我不怕,露出小脑袋,将手伸到袖筒里。让幼儿手里拿着衣服喊着、笑着、做着,非常开心。 四、通过鼓励、表扬,增强幼儿自我服务的信心。 小班幼儿情感脆弱,能力差,畏惧感强,对于他们的一点点进步,成人都不该忽视,应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。如幼儿自己扣上扣子,但位置却扣错了。我们首先肯定幼儿独立意识,表扬他:真能干,能自己扣上扣子。接着纠正:只是一颗小扣子进错了门,重新扣一次好吗?使幼儿产生良好情绪,提高自信心。随着时间的推移,幼儿自理能力不断提高。定期的评比,可以培养幼儿的坚持性、自
6、觉性。我们在班上创设了能干的一双手专栏,根据小班幼儿自理能力技能掌握的情况进行分项评比。如:穿衣、扣钮扣、穿鞋袜、取放点心杯、自己吃点心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每项内容用一具体图画表示。如:取放点心杯用一个杯子图表示,并逐条向幼儿讲述要求。达到 某项要求的幼儿,可在相应的地方得到一个红五角星,谁得到的红五角星多,就证明谁的小手最能干。幼儿的上进心较强,有表扬的评比,他们都会更努力去做。 五、通过家园配合,督促幼儿完成自我服务的劳动。 我们主要采用家长会、联系册、专栏、日常交流、观摩等方法,加强家园配合。如学期初根据对幼儿的短期观察,掌握幼儿自理能力发展的技能水平。根据教育大纲的要求,制定出
7、本年段幼儿本学期自理能力的课题计划,列出表格填写出具体掌握的劳动项目。召开家长会,向家长通报,以取得家长的支持,达到家园教育方法一致、目标统一。在教育教学过程中,经常与保教人员交流,全面掌握幼儿劳动的情况,并以联系册、短暂的谈话,专栏介绍等方式,与家长保持沟通,了解幼儿在家中的表现,提出配合的要求。学期末,通过召开家长会,让家长观摩幼儿自理能力发展水平掌握的情况,再填写表格。并以书面形式将幼儿的发展向家长汇报,使家长了解自己的孩子的自我服务程度,以便更好地与幼儿园配合,从而使幼儿更快更好地完成自理能力的要求。 通过一年多的研究、探索,我们为幼儿组织了各种有益的教育活动。丰富、增长了幼儿自理能力
8、的生活经验和简单的保护方法。实验的结果使我们体会到:对幼儿进行自理能力的培养是幼儿生存的可靠保障。如何培养小班幼儿的早期阅读能力研修计划F是T的受c磆2014-11-11 12:14浏览197满意回答” 本文结合实际体会，谈谈如何培养幼儿早期阅读能力。 幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。如何激发幼儿的阅读兴趣呢？在此浅谈一下自己的经验
9、和看法。 一、运用丰富多彩的形式，开展真实有效的阅读活动 根据早期阅读教育的目标、有机化、有目的地对幼儿阅读能力进行系统地培养，开展各种形式的阅读活动,使每个幼儿阅读能力在不同水平上获得发展。 1、小组阅读式 小组活动是一个相当经济而且有效的活动，它可以集中于某一焦点上，也可以了解幼儿一些错误的技能或认知，有的幼儿在家中接受课外书较多，掌握了阅读的方法，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少了同伴间的相互“切磋”。针对这一情况，指导幼儿学会小组合作阅读的方式就加强了幼儿之间的互相合作。 2、集体阅读式 采取相对集中的阅读形式,
10、先由教师展示大书示范阅读,初步理解的基础上让小朋友集中,每人一本小书阅读。让教师可以全面观察多数幼儿的活动情况,便于集中指导。 3、娱乐阅读式 采取比较分散、较随意的阅读形式,幼儿选择阅读资料后,可分散地、自由地到活动区域进行活动。教师可在休闲式的阅读活动中,观察个别幼儿的活动情况,有助于个别幼儿的指导。 二、兴趣是最好的老师，要想提高幼儿的阅读能力，最关键的因素便是提高幼儿对阅读的兴趣。 阅读材料是阅读活动的载体，是幼儿阅读的直接对象，是决定幼儿是否对阅读感兴趣的基础条件。美国学者杜京研究了学龄儿童，发现幼儿的阅读兴趣与图书读物的优选有较高的相关性。由此，幼儿园首先要组织和选择好能引起幼儿阅
11、读兴趣的阅读材料，通过研究发现能引起幼儿阅读兴趣的材料主要具有以下特点。 1、故事情节：带有悬念，结局出人意料。 平实、没有起伏的故事情节不足以引起幼儿的兴趣，比如读本使劲一踢，几乎就是在看图说话，前后的故事情节虽然连贯一致，但没有起伏，没有悬念，结果也没有特别之处，幼儿在阅读的时候没有表现出明显的兴趣。而读本尼克找眼镜非常受幼儿的喜欢。在尼克找眼镜的故事里，小朋友尼克找不到自己的眼镜了，他找了很多地方，这里也没有，那里也没有，到底眼镜在哪里呢?这就留下了一个悬念，吸引幼儿继续往下看。结果眼睛就在尼克自己的鼻子上，这个结局出人意料，且非常有趣，幼儿非常喜欢。 2、主题：接近幼儿的日常生活，幼儿
12、喜欢有体验的。 幼儿对阅读内容的背景知识越熟悉，阅读内容与幼儿的生活经历越有关，就越能引起幼儿产生相关体验和共鸣，幼儿对阅读材料也就越感兴趣。 比如读本这就是我利用图片展示了“我”在五岁、四岁、三岁、两岁、一岁及刚出生时的样貌、身高、最喜欢的书、最喜欢的玩具、最喜欢的食物及最喜欢的画。因为与幼儿自身联系密切，幼儿在阅读的过程中可以联想到自己的情况，所以幼儿特别喜欢。 3、语言风格：词汇口语化，句子主干有重复频率。 阅读材料的语言风格也会影响到幼儿阅读的兴趣。口语化的语言让幼儿感到亲切熟悉，可以自然地与幼儿产生互动;太书面化的语言脱离幼儿的语言体系，幼儿感觉陌生、难以理解，以至于影响阅读情绪。比
13、如读本蜜蜂看见了什么，这篇科普性的读物，故事本身没有很强的情节性和趣味性，再加上书面词汇过多：“安置”、“觅食”、“甘甜”、“沃土”，幼儿在阅读的时候既难理解又枯燥乏味。相反，如果语言适合幼儿的特点，句子主干具有一定重复频率，而琅琅上口、便于记忆的话，就深受幼儿的喜爱。 4、版面形式：图文并茂，以图画为主、文字为辅，且图文高度对应。 分析阅读区中幼儿选择的图书发现，幼儿最喜欢图文并茂、以图为主的图书。其中，幼儿最喜欢一页一幅图，画面大而色彩鲜艳的图书，其次是一页多幅图的图书，不喜欢图片成人化、色彩暗淡的图书，最不喜欢以文字为主、图片为辅，字数太多且字小而密的图书。 （三）运用表象原则，提高幼儿
14、阅读的能力 所谓的表象原则是指引导幼儿依据读物所提供的文字内容，通过绘画、图解在婴幼儿头脑中将阅读材料形象化，在头脑中建立一种有力的搭配（内容与表象），从而提高幼儿的阅读能力。 1用绘画、图表的方式表达或迁移幼儿对阅读作品的理解 幼儿没有文字的基础，对于作品的理解往往通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的，因此，绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。如：毛毛特别爱漂亮，但却不能好好的吃饭，在教师的指导下选择想变蝴蝶的毛毛虫故事与幼儿分享，在阅读毛毛虫努力吃好每一顿饭的基础上，鼓励幼儿用“贴粘纸”的方式和妈妈共同制作自己的就餐计划。如此，引导幼儿愉快地投入阅读，充分地体验阅读表达的快乐。 2用迁移、延伸想象的方式为幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的途径。 小班幼儿在阅读过程中，喜欢进入阅读的情节，把角色当成自己。根据这一特点，教师用迁移法，引导幼儿站在角色的角度，感受角色的处境、心情、欲望，提出思考的问题，提出表达的要求。如：在指导孩子开展猜猜我有多爱你的阅读时，教师为幼儿准备了兔子发夹，吸引幼儿迁移作品“如果你是小兔和兔妈妈，你们会怎么变呢？”引导幼儿根据角色所处的情景，设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。