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1、数学区活动的内容安排及材料设计数学区活动是幼儿园数学教育活动的重要形式。教师在数学区中有目的、有计划地创设环境和投放各种材料，引发幼儿与活动材料的互动，让幼儿在操作中获得关于集合、数、量、形、空间、时间等数学的认知经验，感受数学的有趣和有用。当然，数学区活动与集中数学活动相辅相成，既可以相互转化，也可相互延展。因此，我们要从整体上通盘考虑数学区的活动内容安排及材料投放。 1、 幼儿园数学区活动的内容安排要领一般情况下，数学教育内容涉及集合、数、 量、形、空间、时间、模式等七个方面的内容。幼 儿园的数学教育在一定程度上综合了知识本身的系统性和幼儿心理发展路径两个方面的内容。因此在数学教育内容安排
2、上，我们应以幼儿对数学概念的 认知发展规律为依据，既要考虑不同年龄阶段的内 容安排，又要考虑同年龄不同阶段内容之间的关 系。数学区活动作为幼儿园数学教育活动开展的重 要形式，在内容安排上也要体现系统性。2.数学区活动内容安排要为集中数学活动的开展提供前期经验。数学区活动内容安排并不是独立的，要和幼儿其他的学习活动相联系，其中，和集中数学活动的联系最为紧密，所以，数学区活动内容安排要为集中数学活动的开展提供前期经验。所谓前期经验，就是为了某一集中数学活动的开展准备相关经验，从而为幼儿顺利地获得新的数学经验提供支持。3数学区活动内容安排要为延展集中教学活动内容服务。集中数学活动与数学区活动相辅相成
3、，相互促进，因此，数学区内容安排除了为集中数学活动准备前期经验，还可以为延展集中数学活动的内容服务。这里的延展并不是将集中数学活动中的分组学习材料直接投放到数学区中，而是在幼儿原有学习经验的基础上，让幼儿在数学区学习新的数学内容。幼儿园数学区材料是数学区活动内容的物化，也是数学教育活动的载体，其中蕴含着大量的信息，幼儿正是通过对材料摆弄、操作、探索来建构相关的数学经验。数学区材料不应是一成不变的，在活动的某些时段，教师应根据教育目标和幼儿发展需求，对原有材料的价值进行分析，适时对材料进行调整，以满足幼儿学习和探索的需要。数学区材料的设计伴随着整个区域活动，但也可以分成三个相对独立的过程：一是分
4、析材料的价值，把握可能引发的活动；二是关注幼儿的个体差异，材料投放过程体现动态性；三是观察幼儿与材料的互动，在分析的基础上提出支持策略。三个过程是一个循环反复、动态发展的。教师正是通过不断调整、更新数学区材料，丰富了幼儿园的数学区活动内容。单个材料投放的价值分析和整个学期材料投放的价值分析，最终还是需要落实到每一个具体的材料投放中。当投放新材料的时候，我们要经常思考：投放这材料要达到什么目的？与班级开展的集中数学活动是否形成相互转化的关系？适合班上的幼儿学习吗？我们要明确材料的本身价值与本班幼儿的年龄特点、已有经验等是否匹配。是否促进幼儿的学习。材料的动态性可以理解为投放的材料不是一成不变的，
5、而是在活动的过程中不断调整、更新的，以满足幼儿的发展需要。也可以是该材料引发新的活动、新的玩法，或与其他材料的整合过程中产生了更多有价值的游戏或学习活动。有层次地更新材料就是体现材料动态性的一个重要内容。这样既考虑到不同年龄阶段幼儿的不同发展水平，又要考虑到同一年龄阶段不同发展水平幼儿的不同需要在投放材料的过程中，并不是简单地投放与数学教育内容有关的材料。我们也可以将数学区材料与其他区域材料进行整合，因为这样可以有效提高幼儿参与度，提高学习的趣味性，让幼儿在轻松、自然、游戏的氛围中学习数学。此外，材料投放只是支持幼儿在区域活动中学习的一个方面，我们还需要做好幼儿行为的观察与 分析。通过观察幼儿的行为，我们可以了解幼儿活 动中传递出的信息，包括学习兴趣、学习特点、学 习水平等，对其学习过程进行分析，以便寻找适宜 的支持策略。因此，投放数学区材料时，我们需要 事先观察幼儿数学区活动情况，对幼儿在数学区学 习情况进行分析、评价，了解幼儿数学发展水平， 确定后续的材料调整，这也是一个动态、发展的 过程