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1、用纸造一座“桥”教学设计深圳市龙华新区潜龙学校 刘洪1、 教材分析用纸造一座“桥”是教科版六上形状与结构单元的第八课。用科学思维、科学知识动手解决实际碰到的问题，是用纸造一座“桥”在本单元中作为总结应用类设计制作课存在的重要任务，在教学中既能梳理知识，又能通过评价促进学生发展，寻找科学与技术的整合。2、 学生分析：六年级的学生已经多次接触设计制作类课文，例如做一个指南针做一个生态瓶等，知识面有所拓宽，动手能力有所提高，已经学会开始用科学的方法、思维解决实际问题，初步具有目标明确的设计制作能力，并有一定的自探自悟意识，但还是需要教师适时的引导，尤其是制作过程中的一些技术指导。通过本单元的学习，已
2、经了解了薄板型材料增加抗弯曲能力的方法、桥的不同结构，用纸造一座桥，他们已经能从形状、结构等知识的角度考虑达成目标，但综合应用时往往显得顾此失彼，不够周到。3、 整体设计理念：科学研究表明：只有当学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中，学习者才能更好的建构自己有价值的知识并迅速发展其他思维能力。“动手做”正是一种积极的学习方式，但学生还必须有“动脑”的理性体验。像用纸造一座桥这些设计制作活动就是旨在让学生动手动脑学科学，它承载着科学教育中设计与技术的内容要求和功能。在设计制作活动中，学生通过完成带有技术目标的任务，提高解决技术问题的能力和技术设计的能力，包括确定一个简单的问题，提出解决
3、的方案、实施提出的解决方案，对产品和设计的评价，针对问题或设计和解决方案进行交流，增强对科学与技术的理解。因此教学设计时“做中学”是基本理念，“动手做”是主要教学形式。让学生在目标明确的前提下有充分时间整理已有知识，设计方案，制作作品；在展示评价作品时学会提高交流，达到以践行作梳理，以评价促发展的目标。4、 设计安排：以“任务驱动”探索式的教学方法为主，让学生经历明确任务（了解目标指向）-小组完成设计方案（集体梳理知识）-作品制作（发挥技术创造）-展示、评价制作成果（评价促进发展）的学习过程。五、教学目标科学概念 设计和建造桥需要综合考虑许多因素，如造桥的要求，材料的特性和数量、形状和结构等。
4、过程与方法 经历设计、制作的过程，体会设计的重要性。 应用形状结构的知识及经验设计和制作。情感、态度、价值观发展乐于动手、善于合作、认真倾听、不怕困难的品质。设计说明：小学科学课程是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的内涵非常丰富，其基本要素有-对科学知识的积累和应用，对科学探究的过程和方法的了解和实践，对科学相关的积极向上的情感态度与价值观的培养。本教学目标的表述就是以这三大要素为脉络的。但这三个分目标在教学过程中的达成并不是独立进行的，而是需要相互整合。本课教学的显性载体是学生经历用纸造桥的经过。在设计和建造桥的过程中，学生需要有一定桥的知识、形状结构的等知识的积累，在设计和制作会
5、碰到知识应用的实际问题，如何在解决问题中通盘考虑设计、制作桥的的许多综合因素，是学生在本课学习中应该知道的科学概念。在整节课中，学生将经历用科学思维、科学知识解决实际问题的过程，认识到制作设计的重要性；在设计制作的过程中需要通过小组合作来实现思维碰撞，产生好的主意，通过动手实现自己的设计，经历从想法到作品的美妙过程。因此确立了以上的教学目标。六、课前准备：小组：使用过的A3纸5张、胶带、剪子、尺子、小白板，白板笔、板擦七、教学过程与方法（一）、任务布置教师课件展示并宣布本节课的学习任务用纸造一座桥，并展示建造标准。建造标准：用5张A3纸、胶水、胶带建造一座桥，要求桥能跨越25厘米宽的峡谷，宽度
6、大于5厘米，能承载200克重的车辆。设计说明：教师直接表明本节课的活动任务，并呈现任务标准，有助于学生专注于任务本身，也为之后的活动节省出更加充分的时间。要让学生明白，设计是受条件限制的，现在的限制条件就是建造标准，设计师可以有多种选择的，根据要求可以设计出不同的纸桥，设计的一切考虑都是指向任务完成的，这些思想是技术设计的一般思想，在指导学生设计时渗透这些思想，将对学生产生长远影响。（二）、自主设计1、教师引导提问：用纸造桥需要考虑哪些问题？教师引导学生从建造标准出发，聚焦到问题本身，那就是桥梁抗弯曲能力和桥柱的抗压能力两个方面，学生经过独立思考将问题具体化。2、集体交流：从纸的特性、纸承受力
7、的特点、如何增强纸的抗弯曲能力等方面充分交流。3、学生小组合作：在小白板上画出设计图纸。（教师巡查指导，只要学生的设计没有明显的设计缺陷，都不否定他们，因为即便有问题，他们在制作过程也会发现并对原有的设计进行修改，这样有利于发挥他们的主观能动性，培养克服困难的品质，使学生经历一个像建筑师一样真实的设计制作的过程。）4、 引导学生明确分工后开展制作活动设计说明：教师在引导学生将建造标准聚焦到问题本身的时候，才是学生解决问题的真正开始，学生个人会对问题本身有所思考，这是个体梳理知识的过程，但个人受关注角度，知识基础的限制往往思考问题并不全面，因此教师通过个体性的发言，促进全班的思考，并通过其他学生
8、的补充可以为大家提供一些具体性的问题解决方案或思路，对于他们开展设计是很有帮助的。小组经充分讨论后，将小组认可的设计图画在白板上，有助于将想法具体化，模型化，也方便小组将设计图拆解进行具体分工。（三）、成品制作（发挥技术创造）学生制作纸桥设计说明：至此，学生拥有近30分钟的制作时间，学生在这段时间里可能会经历到要将设计图纸实物化所面临的总总困难，他们可能会因此调整设计方案，将复杂的设计简单处理，避免一些难度较大的环节，也可能会体会到原有的设计并不能很好的解决问题，而调整方案等等，无论学生面临何种困难，都鼓励学生勇于面对，迎难而上，争取完成。（四）、介绍评价我们的桥选取两个具有代表性的小组，一个
9、是成功完成任务的小组，另一个是没有完成任务的小组，进行分享，更多的分享将留在课下。分享可以从以下几个方面展开，我们是如何设计的，在制作过程中遇到什么困难，是如何解决的，是否还有值得改进的地方等。教师进行鼓励性的评价，指出学生设计的好，制作的巧妙的地方。设计说明：这是制作好桥后的活动，是一个必要的过程，可以打到前面教学达不到的目标，如何培养表达，倾听、评价等方面的能力。（八）、教学反思本节课的具体施教，基本秉承了课前的设计思路，课一开始便直截了当的布置学习任务（鉴于学生实际原教材纸桥跨度35厘米改成25厘米，桥面宽10厘米改成5厘米。）在往常是不常用的，主要考虑到本节课就是在“做中学”，因此课上
10、我也给“做”这个环节给出了较多的时间照顾，授课完毕后更能体会到这种做法的必要性。课上让学生在开展设计之前对问题具体化的引导是较为到位的，只提出了学生需要关注的几个方面，但没有过细地展开，目的是避免学生在设计之前就拘泥于制作过程中的细节问题，这些问题可以留到制作过程中去体会，去尝试。学生小组讨论确定设计方案，有助于增强小组对方案的认同感，并因能在方案中体现自己的想法而倍感自信，对提高学生参与活动的积极性和主动性很有帮助，将设计方案画在白板上，有利于将抽象的想法具体化，也有助于学生发现设计中可能出现的明显缺陷，便于问题的显现，小组借助白板上的设计图纸更有利于成员分工，具体、明确的分工有助于提高小组
11、合作的效率，保证了事事有人做，人人有参与。制作过程中学生直面了许多具体的困难，如“量、裁、折、卷、粘”等，而这些问题的解决正是提高学生动手动脑能力的具体表现，多数小组都经历了设计-制作-发现问题-重新设计-再制作的过程，过程中获得了不怕困难，敢于克服困难的品质。当然也有学生在遇到困难的时候，进过几次尝试也试图放弃，这时候经过老师的鼓励让他们重新树立信心，坚持克服困难，完成制作任务，最终也能体会到成功的喜悦，为他们以后的学习增强了信心。在制作完成后的评价中，学生对作品进行了展示介绍，学生的评价还仅是浮于表面，缺少对活动过程的总结和反思，这不利于学生将活动中的方法总结成经验，这也是在以后的教学中应该关注到的问题。