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1、老人与海鸥说课稿-大家好，今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第21 课老人与海鸥，下面我将从说教材分析、学情分析、设计理念、教学目标、教学重难点、教学设计、预设效果几个方面对这个课实行说课。一、 教材分析1、首先说一下教材的位置和教材的选编意图和特点。老人与海鸥这个课是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第七组的一篇精读课文。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。本文作为这个单元的第一篇课文，选编的目的在于：让学生理解到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出
2、的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并实行语言积累。2、说说教材内容： 老人与海鸥这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。不过有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。二、学
3、情分析 对于六年级学生来说，经过几年的学习，他们已经积累了一些学习课文的方法，也具备了一定的理解水平，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师充分发挥引领作用。三、设计理念 本文对老人言行和海鸥行动的描写十分细腻，教学时要引导学生抓住重点语句充分研读，揣摩深意，感悟人鸥深情，激起学生对动物的关爱。多感悟少讲解，保证学生课堂上充足的自学，读书，感悟时间。四、教学目标一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随，这是一幅多么和谐的图画。不过，不幸的事发生了，有一天老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻
4、飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情，让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。老人与海鸥这篇课文所体现给我们的不但仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。为此，我制定了如下教学目标：知识与技能：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。过程与方法：抓住课文中的重点句揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。情感态度价值观：让学生理解到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对他们所付出的感情，都能得到他们温情的回报五、教学重难点 本课文章篇幅较长，教学时不可能面面俱到，教学重点是练习以较快的速度阅读课文，直接抓
5、住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句实行理解感悟，体会蕴含其中的深厚感情，“自读悟情”既是教学的重点，亦是难点，突破这个难点，将更好地为教学的另一个重点“激情美读”作情感铺垫与服务。六、教学设计整个教学过程设计了三个大环节，分别是直奔主题，导入课文；快速浏览，整体感知；仔细研读，感悟深情；激情小结，情感延伸。第二个环节是本课教学的重点，理解感悟将围绕“研读”与“悟情”来做文章，按照“自读悟情”，“激情美读”的步骤来体会真情。一、直奔主题，导入课文 、通过上节课的学习，我们知道老人与海鸥这篇课文讲述的就是人与动物之间的情感故事，今天我们就来深入体会体会。 齐读课题：老人与海鸥。设
6、计意图：单刀直入，简洁明了，旨在让学生对课文的主要内容和情感基调有一个初步感知。二、快速浏览，整体感知。）三、仔细研读，感悟深情、研读爱鸥段，感悟老人情： 仔细读文，思考作者在这些具体的事例中抓住那些词句来表达老人对海鸥的挚爱之情，划出相关句子。 读课文，概括地说说作者写了哪些具体的事例。请同学回答。 在这些事例当中你认为哪些句子哪些词语最能体现老人对海鸥的挚爱之情。小组选择文段讨论画出相关词句。 交流汇报： 预设一：喂海鸥动作描写。重点词语：“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”点拨：从这些词语中体会老人是怎样的心理，加个为什么。 预设二：给海鸥起名字动作描写。重点词语：“唱
7、着什么”；海鸥的名字。点拨：你的名字谁给你起的？老人把海鸥当作了谁？ 预设三：唤海鸥神态、语言描写。 预设四：谈海鸥语言、神态描写。重点词语：“小模样”“海鸥飞处带诗来”“吉祥鸟、幸福鸟”“可惜我去不了”“企盼”。点拨：表达老人无限的眷恋和深深的遗憾。 （5）小结：的确，老人对海鸥的爱就体现在喂海鸥的动作里、给海鸥起的名字里、呼唤海鸥的语气里、谈海鸥的语言和神态中，通过这些具体的描写我们深深地体会到了老人对海鸥的爱。 激情朗读、升华情感。 设计意图：引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对
8、话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分体会重点词句意思的基础上，体会具体的语言表达具体的情感，从而感悟文本的妙趣。 、品读送别段，感悟海鸥情： 读课文，画出描写海鸥情感的句子，体会作者怎样把海鸥对老人的感情写具体的。可以把你的理解与感受写在句子旁边，进行批注。读表达海鸥情感的句段。预设点拨：海鸥从见到老人遗像到我们要拿走遗像这一段时间，海鸥的感情、心理有没有变化？请同学们再读课文抓重点词句按顺序来体会这种变化的情感。交流并感情朗读。预设一：重点词语：“突然飞来”“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。 点拨：联系上文理解，十几年如一日、每天必来的老人十几天没来，放大的老人的照片此时在老人的眼里就是活着的
9、老人。海鸥也许认为。联系下文理解，叫声与平时大不一样，平时什么样？平时老人来干什么？预设二：重点词语：“纷纷落地”“素立不动”“守灵”点拨：出示图片，理解“素立不动”“守灵”。海鸥们也许知道。预设三：重点词语：“扑”“大声鸣叫”点拨：“炸了营”是指肃立不动的海鸥此时全飞起来了，速度如何？哪个词最能体现？理解“扑”，海鸥对老人有着怎样的情感？、拓展运用：海鸥在用一种特殊的方式表达对老人的深情厚意。如果海鸥此时会说话，也许会说什么？4、 感情朗读课文自然段，读出海鸥的心情，感受海鸥对老人的尊敬和爱戴。设计意图：真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此节的教学设计，不仅仅是停留在字、
10、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的环感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。四、小结。板书设计：设计意图：本板书彰显了行文思路，凸现了文章主旨，突出了文章表达上的特点，画龙点睛地浓缩了文章的内容。七、预设效果可以预见，通过充分读，学生能实现在读中自悟，读中自得，读中展示；通过自己领悟，激发了学生的思维和情感体验；通过自由评议，使学生的参与意识，学生的主体地位发挥得淋漓尽致。“读中感悟，议中深入”学生不仅读懂得了课文，而且能体会到老人与海鸥之间的深厚感情。