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1、标题：数学核心素养下的小学数学教学改革单位：罗田县实验小学姓名：金亚兰手机号码：13972713761详细地址：湖北省黄冈市罗田县实验小学所属学科：小学数学申报类型：论文数学核心素养下的小学数学教学改革罗田县实验小学：金亚兰摘要：当前，教育改革成为了一项关键工作，在教育改革的推动作用下，使得核心素养理念的内涵逐渐深入到教学过程当中，也使得培养学生形成核心素养成为了小学阶段的一项教育目标。数学是小学教育改革的重点学科，核心素养理念在教育教学中的融入为教师开展教学活动提供了更多的思路，不仅有利于优化教学质量，还能为学生实现全面发展的目标夯实基础。本文就数学核心素养下的小学数学教学改革路径展开了一系
2、列的浅谈。关键词：核心素养；小学数学；教学改革前言：数学核心素养是一个多维度的概念，主要体现在六个方面，即数学抽象、数学运算、直观想象、逻辑推理、数学建模、数据分析。核心素养理念的提出成为了小学数学课程改革的重要推动力。因此，小学数学教师应该从自身的角度深入剖析核心素养的内涵，并能在具体的教学活动中，运用具有针对性的方法向学生渗透核心素养。值得注意的是，小学生的年龄较小，教师应该抓住教学的侧重点，即数学抽象、数学运算、直观想象和数据分析。1、 结合教学内容创设生动情境 小学生的思维普遍是形象性思维，很难直接理解一些抽象化较强的数学知识。数学抽象是数学核心素养中的一项基础组成部分，体现了学生的思
3、维由形象性向抽象性转化的过程1。传统的教学方式侧重于记忆教学，而核心素养背景下，教师应该采用理解教学的方式，来实现教学改革的目标。因此，教师可以尝试在课堂中运用创设情境的方法。例如，教师讲解到“分数的初步认识”这个部分时，教师可以为学生创设“生日会切蛋糕”的情境。教师准备两个完全相同的蛋糕，并告诉学生其中一个分给男生，一个分给女生，都是平均分配。但是，班级内一共有15个男生和12个女生，那么每份蛋糕就是和，学生能清楚的看到女生的蛋糕比男生的大。通过这种直观呈现的方式使学生能认识到“在分子相同的情况下，分母越大，分数越小”，并将这样抽象化的规律记忆在头脑当中。2、 合理设计数学问题 计算能力是小
4、学三年级数学教学的一个重要目标，这就使得教师在实际开展教学活动中，应该培养学生学生形成数学运算素养。教师设计和提出的问题能在很大的程度上影响学生的数学学习效果。因此，教师在带领学生进行数学计算时，应该充分考虑到小学生的认知能力，并采用科学化和合理化的方法设计计算题，在这样的教学过程中向学生渗透核心素养。例如，教师讲解到“两位数乘两位数”这个部分时，教师可以为学生设计一个“闯关”游戏，教师展示出10个“关卡”，每个关卡代表一道数学计算题，学生每回答正确一个问题，就算通过一关，才能进入到下一关。在课堂中，教师可以让学生进行闯关比赛。教师针对于学生在计算中所出现的问题进行点拨和详细讲解，并向其传授正
5、确的计算方法。通过这样的方式使学生能发现进行数学计算的乐趣，掌握计算方法，在潜移默化中形成数学运算素养。另外，教师还可以为学生设计难度梯度不同的计算题，使学生能面临挑战，提高自身的计算能力。3、 巧妙运用信息技术开展几何教学活动 小学三年级是学生接触几何教学的起点，教师对于教学方法和工具的选择能直接影响到学生对几何知识的理解效果。当前，信息技术已经成为了一项非常重要的教学辅助工具，不仅能对一些数学知识进行的转化，还能提高数学教学的直观性。这样的技术特点有利于教师培养学生形成直观想象素养。因此，小学数学教师在开展教学活动的过程中，可以巧妙运用信息技术讲解几何知识，降低学生的学习难度2。例如，教师
6、讲解到“面积”这个部分时，涉及到长方形和正方形的面积计算公式，教师可以运用计算机在大屏幕上为学生演示“线动成面”的过程，并让学生看到哪个部分是长方形和正方形的长与宽，以此为基础，教师可以让学生结合“面积”的定义，尝试在思维层面建构一个面积计算过程，并将其用公式的形式表现出来。教师可以将边长为1的正方形作为一个单位，引导学生想象如何通过单位面积的拼接而形成一个长方形和正方形，推导面积计算公式，逐渐形成直观想象素养。4、 融入生活元素优化教学效果 要想在小学阶段培养学生形成数据分析素养，教师应该适当在教学活动中融入生活化的元素，将生活数据作为一项工具导入到课堂当中。通过引导学生分析生活中经常见到的
7、一些数据，使其对数字形成敏感性。这样的教学方法不仅能提高数学课堂教学的生动性，还能使课堂教学的效果得到优化3。例如，教师讲解到“小数的初步认识”这个部分时，教师可以在黑板上写出几种生活中常见商品的价格，比如，一斤苹果的价格是5.5元、一支铅笔的价格是1.6元、一个书包的价格是50.8元、一瓶饮料的价格是3.4元等。教师可以让学生分析以下几个问题：比一斤苹果的价格贵的商品有哪些？如果小明手中有60元钱，他能购买到哪些商品？小明手中有30元钱，能买到6斤苹果，还是8瓶饮料？等。通过这样的方式使学生能从生活化的角度对教师所给出的数据进行分析，从而得到正确的结论。结论：综上所述，培养学生形成核心素养已
8、经成为了小学数学教师所面临的一项任务，不仅能凸显数学教育的前瞻性，还能为学生后续学习更深的数学知识夯实基础。因此，结合小学生的年龄特点和认知能力，小学数学教师应该结合教学内容创设生动情境，合理设计数学问题，巧妙运用信息技术开展几何教学活动，融入生活元素优化教学效果。通过本文对数学核心素养下的小学数学教学改革路径展开的一系列浅谈，希望能为提高小学数学教学质量提供一些参考。参考文献：1黎小红.核心素养视角下的小学数学计算教学策略研究J.中国校外教育,2019(22):99+101. 2殷莉.基于数学核心素养的小学数学教学改革J.课程教育研究,2019(29):149. 3于嘉文,凌洋,孔锴.核心素养培养下小学数学课程改革策略探究J.才智,2019(16):28-29.