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1、暴露错误教学法和化学的有效教学新授课课堂教学中以学生为主体教师为主导的实践研究谷城县第一中学 熊伟 摘要：有效教学是新课程改革对教师教学更高的要求，也是广大教师所追求的目标。所谓“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。本文仅就在化学课堂中如何提高教学的有效性的方法进行探讨。关键词：有效教学 暴露错误教学法 课程改革有效教学是新课程改革对教师教学更高的要求，也是广大教师所追求的目标。所谓“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有
2、效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。二期课改提出“坚持全体学生的全面发展”。从教学角度谈“全面发展”，则“教学”意味着教师要有目的地引导学习。教学必须用一种易于学生接受的方法，也就是适合学生发展水平的方式解释学生所学的内容，若所采用的方法不易被学生接受，那就达不到原定的教学目标，也就不可能有效。所以本着以学生发展为本理念，采用一些有效的教学方法可以使学生在认知方面、情感方面、能力素质等方面有所发展。高中化学教学中实施
3、暴露错误教学法是进行有效教学的一个重要环节和手段。一、为什么要采取暴露错误教学法化学复习课难上，因为难在旧中出新。一般的教师往往是在传统的复习教学中教法守旧，而且只是对知识点、难点、热点的简单重复，从而容易给学生造成炒剩饭的感觉，导致学生在复习中大大降低学习兴趣和积极性，注意力不能完全集中，课堂上似听非听，所以，教师在复习中即使讲解得多么细致，分析得多么透彻，总结得多么全面，其效果也常常为当时懂课后忘；听时会，做时错。在上课的时候往往是老师一个人在讲，几乎没有学生思考发问的时间，使学生丧失学习的兴趣，即使是在认真的听，也很快就走神，听不进去，结果是老师费了很大的力气，很多的精力，结果效果很不好
4、，久而久之，学生就没有了学习的兴趣，这些问题是普遍存在的，怎么才能让学生在复习中快乐的学习，并且旧中出新，还要掌握好知识，转化为能力，能够解决生活中的问题。下面就我们在复习教学中的尝试和取得的良好效果提出的模式方法、策略供大家参考。1、 反对满堂灌，填鸭式的教学我们以前的教学为了完成教学任务，为了给学生更多的自主学习时间，结果课上的飞快，每节课的内容很多，学生在课堂上不能够掌握，课后没有时间巩固，这样学生就没有很高的学习兴趣，学习的渴望也降低了，导致效果不好，在复习的时候一个是以前学的不是很好，二是现在又觉得以前学过，想学好，可是教学方法不对，结果可想而知，学习越来越没有兴趣和动力现在我们在复
5、习中巧设丰富多彩的教学情景，激发学生的积极性，同时还要有巧妙的陷阱，让他们在复习的时候可以很快的回忆起所学的知识，解决一定的问题，同时还要有一部分的陷阱，使其暴露出知识的的不完善，此时巧妙的引导，使其从中发现哪儿不足，让同学们都能够积极的参与。培养起学习，求知的欲望。2、反对完全的启发式教学不同的年龄有不同的特点，现在的学生几乎都是独生子女，虽然都很聪明，但是生活学习习惯不是很好，自觉性不是很强，不能够很好的约束自己，完全的启发不但得不到好的效果，而且还会打击他们的积极性，所以不能够完全的启发，完全的让学生自己学，而应该有一定的约束，适当的启发，才能得到较好的效果。知识的储备是启发的关键，没有
6、适当的知识储备，不但不能够启发，还会让学生觉得自己很无知，感觉什么都不会，讲什么都不知道，没有知识的沉淀，何谈启发呢？现在我们是先把所需要的知识告诉大家，分析知识，理解知识的真谛，使他们理解掌握，转化为自己的能力，这时候的启发才是有效的启发，使大家的积极性更高二、基本程序：估计学生容易出现错误的地方学生充分暴露错误学生出现错误结果教师和学生共同指出答案的错误正误反差师生共同参与开展探究错因的活动纠正错误。例如：氨气的性质试验（喷泉试验）在上新课的时候，我们先讲实验的目的，实验所用的药品、器材，接着组装装置，再讲实验时操作的先后顺序，以及注意的问题，很多问题是老师自己问自己答，同学们几乎都是在听
7、，没有参与，没有思考，气氛虽然活跃，但是同学获得的少。在上氨气性质的复习课时，让他们自己动手做这个实验，估计他们会忘记打开止水夹。结果在实验的时候，学生没打开止水夹，实验现象没出现，下面的学生积极的找出了原因，没打开止水夹，当打开后，实验现象出现了。在这我就和同学们积极探讨为什么会出现这样的问题，那就是实验有自己的规律，只有按照规律来，才会不出问题。有实验的目的，找出实验的原理，找出实验的药品、器材，根据原理、药品、器材设计实验的方案，组装装置，按照顺序进行实验，才能少出问题，不出问题。三、教学设计策略：在化学复习教学中允许学生犯错误是对学生的求异思维和创新思维的更好的培养，并通过学生对错误原
8、因的探究和错误思维过程的反思，可有效地提高学生思维的严密逻辑性。这样的指导思想是借助学生的错误使知识和能力得以更好的巩固。强化及大幅度提高。所以我们在教学复习课中主要围绕教学内容中的重点难点热点疑点和易错点，特地设计一些针对性的提问习题和实验等等，以诱使学生在学习过程中充分暴露错误和薄弱环节然后对症下药，具体做法如下：1、相似知识，在不同点上暴露错误，确保知识的有效迁移对一些表面相似而实质不同的化学反应和实验原理的复习设计。例如；在复习8HCI+Fe3O4=2FeCl3 + FeCl2 + 4H2O 等这些化学方程式时，可让学生分别去写Fe3O4与稀硝酸及氢碘酸，Na2O2与SO2,Ca(Cl
9、O)2与SO2的反应方程式，学生容易机械模仿，此时，教师可给出正确的写法并稍微点拔，然后让学生自己分析错误的原因。2、规律性的知识，在反常点暴露错误，发现其内在的规律对同一反应类型，同一实验原理、同主族元素等复习：例如复习同主族气态氢化物的沸点比较时，学生往往会在NH3、H2O、HF的分子之间存在氢键所以沸点反常上出现错误。又如复习同主族元素时，学生会在HF的酸性、AgF的可溶性、CaF2的不溶性等的反常点上出错。针对这些情况，教师可试着先让学生对知识进行总结规律、找出反常，然后再由教师作出必要的纠正和补充。3、模糊知识，在盲点和易错点上暴露错误，以完善知识的认知的空白。针对教材上出现的一些易
10、混淆的概念、原理、性质、用途及制备等的复习：如实验室制取硫化氢可用稀盐酸或硫酸吗？为加快氢气的生成速率可考虑增加硫酸的浓度吗？浓硫酸使硫酸铜蓝色晶体变成白色粉末，这体现了浓硫酸的什么特性等等，学生在回答这时极易出现错误。此时教师可及时指出错误。再如复习一些如原电池、电解池、电镀池；电解质、非电解质、强弱电解质；同位素，同素异形体、同分异构体、同系物、同一物质等等易混淆概念、原理时可故意设计习题去诱出错误。具体做法试举一例：关于原电池、电解池、电镀池的复习可让学生自己在黑板上画出装置图并判断电极、书写电极反应式和电极产物，然后针对学生的错误形式，再由师生一起对比分析，并找出相似点、相异点，以形成
11、理解性的记忆。4、习题方面，在思维误区处暴露错误，发现并消除消极因素的干扰利用习题复习时，可主要从以下几个方面进行诱错设计：（1）设置隐含条件，使学生考虑不周；（2）改变题设条件，使学生审题不清；（3）提供干扰信息，使学生误入歧途；（4）设置相似情景，诱使思维定势。5、化学实验方面，在实验能力薄弱环节暴露错误，以提高解决实验问题的能力对于化学实验的复习，强围绕以下环节进行诱错设计：实验原理（1）药品选择及仪器组装（2）实验操作（3）数据处理和误差分析（4）实验方案设计（5）实验现象的描述学生在复习过程中这些方面容易暴露出弱点：对实验原理认识不够深入药品选用不合理；操作不规范；观察不细致；现象描
12、述不够准确、全面及条理化；设计的实验方案违背设计原则。三、教学中采取的实用措施1、兴趣化教学策略兴趣是学生对未知事物的求知欲望，兴趣也是最好的老师，我们要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的积极性，激发学生的求知欲，培养学生学习化学兴趣，培养学生创造性思维能力，常见的教学方法有：（1）实验、探究法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。同时还要提出问题，让学生思考，从出现的现象，找出现象的原因，进而找出本质。（2）设疑、竞争法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论，分析，明白道理，从而提高学生认知能力。在讨论中让同学们积极的竞争，积极
13、阐述自己的观点，自己的见解，相互的评论、分析，找出本质，提高能力。（3）开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。 2、生活化教学策略 新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点：（1）要进行角色转换，
14、重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。（2）让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。（3）致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。3、信息化教学策略当今社会处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意以下三点：（1）内容不再只局限化学生课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界
15、上化学发展动态和化学研究新的成果。（2）形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论，辨论、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。（3）授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。4、探究性教学策略课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性
16、教学策略要注意以下五点：（1）树立新的课堂观和学生观探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。（2）利用推理进行探究，在探究中寻找规律。化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理
17、中诱导学生进行科学的探究。（3）在实验中进行研究，在研究中获得体会。化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行现研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一步开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。（4）开展化学课外活动，培养学生探究能力。开展化学课外活动，能巩固和加深课堂教学的基础知识，提高实验操作基本技能，扩大学生的知识领域，激发学生的兴趣，调动学生学习化学的积极性，有利于创造性人才的培养。因而根据学生的个人兴趣，心理特征
18、、知识层次和能力要求，通过丰富多彩的课外活动，可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。（5）开展专题研讨式教学，培养学生的创新精神。专题研讨式教学，体现化学教学的探究性，实践性特点。在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒已见，并且答案是开放式的而不唯一。通过这样的教学，能培养学生开放性思维和创新精神。鼓励学生敢说；让学生勤动手；让学生精练；让学生能评；等等。由于这种教法注重学生心理去实施教学，有的放矢，提高学生积极性和学科兴趣，注意力集中，效果明显。当然，教无定法，这只是其中的一种，实施过程中有一定的局限性。参考文献1、 中化人民共和国教育部制定，普通高中化学课程标准（实验），人民教育出版社（2003.4）2、 张璐.略论有效教学的标准J.教育理论与实践，2000，（11）：37-40.3、 有效教学方法（第四版），江苏教育出版社2003年版，第828页。