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1、铺满金色巴掌的水泥道读写结合教学设计龙岗区龙岗中心小学 许建芳【教学内容】 1、抓住喜欢的词语或句子体会水泥道的美，体会作者运用比喻手法描写秋天之景的妙处。2、通过对比阅读，学会运用多种手法描述美景。3、仿照课文或阅读链接，用几句话写上学或放学路上看到的景象。【设计依据】1、语文课程标准（2011版）第三部分实施建议中提到：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。根据课标要求，读写结合，提高学生运用语言文字的能力。2、根据学习理论，我们的语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，提高语言表达能力。在阅读的基础上，引导学生体会课文的精彩之
2、处、示范之处等，组织学生进行句子仿写、片断仿写、选材模仿、组材模仿等训练，既帮助学生学习、积累表达的形式、知识和方法，又有利于学生加深对课文的理解。3、根据学情，小学三年级上学期，是学生从低年段向中年级过渡的伊始年段。三年级的写话能力、口语交际能力普遍低下，存在“没话说和写”“不会说和写”“说不好，写不好”的现象。如果让学生一下子就写一篇完整的习作，不外乎是揠苗助长，急于求成。在落实“语用”点，做到一课一得，让我们可以有效地依托课文，仿写精彩片断和句子，做到日积月累，学以致用。【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读想象画面，感受“我”所观察到的别样的秋景。2、积累语言，知道课
3、文句中的表达方法及作用，并会用文中的表达方法，用几句话写出上学或放学路上看到的景色。【课时安排】2课时之第二课时【教学过程】一、复习旧知导入（一）听写生字词明朗、潮湿、铺满、亮晶晶、水泥道、紧紧、印着、排列、图案、地毯平展、规则、凌乱、增添、棕红色、愉快、迟到同桌互评互改，学生订正。【设计意图】新课标提到第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。开课伊始，进行词语听写，既落实课标要求，同时也是检查学生对词语书写掌握程度。（二）板书课题，提问：金色巴掌指的是什么？（梧桐树叶）课题用了什么修辞手法？（隐喻）今天让我们再次走进文本，一起去领略水泥道上的美
4、。二、品读课文，积累运用（一）体会水泥道的“美”师：作者写水泥道的时候，选定了什么景物来写？（梧桐落叶）哪些句子让你觉得美？请你自由读课文，画出你认为写得美的句子，并想一想美在哪里？1、学生自由读文，老师巡堂指导。2、指名交流。句子1：水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头 （1）说说理由，从哪里写出了水泥道的美？（用上了比喻的修辞手法，把水泥道比作彩色的地毯，这地毯是印着图案的、闪闪发光的，写出了水泥道的美。）（2）指导朗读，边读边想象画面，读出水泥道的美。（指名读评议小组赛读）句子2：每一片法国梧桐树的落叶，都像一
5、个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。（1）说说你认为这句话美的理由。（用上了比喻的修辞手法，把梧桐树叶比做小巴掌，形象地写出了梧桐树叶的形状，与标题相呼应）（2）指导朗读，想象画面读。（指名读评议范读男女赛读齐读）句子3：我穿着一双棕色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着（1）说说让你觉得美的理由。（引导学生说出比喻句，形象生动地写出了我的快乐心情。）（2）指导朗读（指名读师生评议小组赛读齐读）3、小结：普通的景物，在作者的笔下，可以变得如此形象、生动。用上恰当的修辞手法可以让句子生动形象起来。（板书：比喻）【设计意图】以“美”引发学生的思考
6、，在不断的朗读中，了解并想象作者描绘的落叶之美景，加深学生对课文语言之美的感受，不以教师的分析来代替学生的体验和思考，有利于提高学生的语感。（二）结合生活中的图片，仿照课文句子，用比喻句说话。PPT逐张出示学校附件景物图片：初升的太阳、岸边垂柳、岸边盛放的三角梅、校门口开得火红的木棉花、川流不息车流和人流、高楼大厦等图片。1、示范句子：（图片出现初升的太阳）你们瞧，太阳出来了，就像初生的婴儿，对一切都充满了好奇。（相机出示第2张垂柳的图片）你们看，岸边的垂柳就像2、引导学生说比喻句，师生点评。3、小结：发挥想象，能让我们平常的事物也变得无比美丽。用上恰当的修辞能就能我们的句子更加形象生动。【设
7、计意图】学以致用，言语运用是语文教学之道。利用日常中景物，发挥想象，用比喻句说话，不仅是对文中表达方法利用的检测，也为接下来的小练笔写自己上学、放学的景色作了铺垫，先说后写，从口头表达到文字表达，符合学生的学段的要求。三、比较阅读，学习方法 （一）出示课文18页小链接自报家门，学生自由读一读。 1、思考：自报家门描写了哪些景物？请圈出来。 （1）学生阅读文本。 （2）指名交流。 2、对比课文中描写落叶的片断，想一想：同样是描写上学、放学路上看到的景物，两篇文章有什么不一样？ （1）学生思考。 （2）指名交流。（相机引导自报家门是以简洁朴实的语言罗列放学途中看到的各种作坊、店铺及师傅工作的场景，
8、用较少的语言让我们看到了更多的景物；而课文是围绕铺满金色巴掌的水泥道进行细致的描写。写上学、放学路上所看到的景物，可以有不同的写法。）【设计意图】整合教学，引导学生从两篇文章中发现写景色的不同表达方法，教者充分挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。 四、读写结合，学会表达 （一）说一说：自己上学、放学路上有什么样的景色？ 四人小组合作学习，交流：自己上学、放学路上观察到的景色。 （二）情境说话：教师出示学校附近的景物图片，引导学生观察，说话。 （三）小练笔：用几句话写一写自己上学或放学路上看到的景色。 1、引导写法：可围绕一种景物进行细致描摹，也可学习自报家门对多种事物进行简略描写。 2、写作建议：写出景物的特点、注意语句的通顺，善于运用自己积累的富有新鲜感的词句，用上恰当的修辞手法。 3、学生自由写作。 4、展评习作。【设计意图】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，有了前面的写作方法的指导，口语的表达，让学生“有话可写”。【板书】 5 铺满金色巴掌的水泥道 梧桐落叶（隐喻） 水泥道 像彩色的地毯（美） 落叶 金色的巴掌 （美） 比喻（生动、形象） 雨靴 小鸟 （快乐）