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1、生命生命的说课稿一、教材分析，整合教学。生命 生命这篇课文是人教版四年级下册第五单元以“生命”为专题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却能够让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。这是本课向我们诠释生命的全部内涵。二、学情分析，以学定教。四年级的学生，平均年龄十一岁左右，绝大部分生活在快乐而平和的生活中，在父母的保护下，没有遇到过较大的挫折，更无从亲自体验生命对人类的考验
2、。而且本篇课文处于本单元中的第三篇文章，有前2课的铺垫，学生们对生命的意义更加有了深刻的理解，因而课前安排学生查找一些关于生命的格言和珍爱生命的故事。所以教学设计必须符合学生认知发展，只有如此，才能够获得更好的教学效果，更重要的是能够进一步促动学生的认知发展，提升认知水平。教育的成功应该是以人为本，遵循孩子的心理认知规律，对不同年龄段不同教育氛围中的孩子应该有不同的教育方法，了解他们的所思所想，所喜所忧。三、三维目标，以人为本。新课程把“过程与方法”作为课程的目标之一，是新一轮课程改革的重要理念。在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能”为主线，渗透“情感、态度与价值观”，并充分体现在学习探究
3、的“过程与方法”中。发挥学生的主体作用，指导其构建知识网络，提升学生发现和获取新信息新知识的水平。这是优化学生素质的重要内容，也是理想课堂的必然要求。跟四年级的学生谈论生命的话题，确实有点沉重，他们能从中感悟作者对生命的思考，从而珍爱生命吗？如何实现文章的情感，作者的情感向学生情感的转移，实现三情融合？怎样实行有效的学生与文本的对话，学生与作者的对话，从而感悟生命的价值？三维教学目标的设计必须符合学生的实际水平和学习规律。做到重点突出、层次分明。“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。所以，特制定以下三维教学目标：知识与技能：引导学生抓住关键
4、词、纲领句、重点段，理解课文内容。过程与方法： 在学习课程中，让学生勇于质疑，学会合作、探究交流。情感、态度与价值观：让学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命变得更有意义。四、教学重难点的确定教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。 教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。五、选择教法 明确思路 情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，适时使用多媒体课件和教师的形象语言，
5、创设教学情境，切合文本的特点。点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。六、学法指导 形成水平1自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。2抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，使用语言。七、理念指导精心设计1、以教材为情景。教材是个重要的课程资源。叶圣陶说“教材无非是个例子”，教学中我们应该利用好这个例子。本篇课文中作者用了飞蛾挣扎，香瓜子萌芽，心脏跳动三个例子，来体现生命之顽强。教学中
6、我同样仅仅抓住这三个例子，分别通过品、思、想象、表演、质疑等不同的方式，让学生走进飞蛾，体验香瓜子，走进杏林子，感受生命。语文视语言文字为工具，感性的再现文化知识中的生活，获得积累人文经验和阅读经验的学科。中年级语文教学，词语仍是语文教学的基本单位，作为第一课时，我首先从字词入手，以字词为抓手，引导学生读好、读懂课文。在课的最后，我还挤时间让学生积累课文表现生命顽强的字句，使语言文字的训练落到实处。2、以情景为烘托。以情启思，以思促情，情思结合是语文教学的基本主张。在这个教学过程中, 我创设了两个教学情景：（1）手捏飞蛾。通过想象，飞蛾挣扎时会对我们说些什么？对自己说些什么？由此理解“挣扎”一
7、词的含义，感受飞蛾生命的顽强。（2）让学生表演香瓜子的生长过程, 体验香瓜子不屈向上的精神。3、以活动为载体。在这个教学过程中, 我设计了以下几个主要活动：(1) 、读书活动a、自由朗读，使学生读通课文。b、分散朗读，旨在面向全体学生，指导学生读准课文。c、在理解课文的基础上，分层次指导学生读好课文，读出感情。在教学飞蛾这一篇段时，首先抓住“挣扎”这一词。理解“挣扎”，指导读好“挣扎”的样子，然后设置情景，体会飞蛾的内心世界。在教学香瓜子这一篇段时，设计了这几个朗读的层次，几个想不到，要读出惊讶之情，这比较容易。设计上让学生自由朗读，把空间留给孩子。“即使它仅仅只活了几天”这句比较难读，老师范
8、读，重在通过教师的示范，给学生一个感受，一点指导。在第三个事例中，尝试让学生自己提出问题，然后根据资料，自主学习，解决问题，最后通过教师的引读，反复诵读“这就是我的生命，单单属于我”。层层渲染，深入感受杏林子的内心世界。(2) 、表演活动：课堂教学应该是内在活动和外在活动的统一。本次教学设计的两次体验，根据学生年龄特点，从知识经验出发，使生命这个深刻的概念而浅化、感性化，使学生更容易理解课文。在本次教学设计中，我留给学生充分学习和表达的机会，让学生直面飞蛾，与香瓜子对话，触摸杏林子的内心世界，使学生读出自己的思考，表达出自己的情感。八、精心设计板书好的板书设计应该就是全文内容与情感的概括与凝练，从而固化学生对课文的理解。我们根据全文的内容与文章的情感设计了以下板书：19 生命 生命小飞蛾 挣扎顽强 香瓜子 冒出 杏林子 使用