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1、 1000以内数的认识教学设计黄龙中心小学：张杰一、教学内容：人教版数学二年级下册第五单元万以内数的认识第一课时1000以内数的认识二、教学目标： 1、让学生在进一步学习用具体的数描述生活中的事物中，培养学生学习数学的兴趣和信心，逐步发展学生的数感。 2、在实践操作中培养学生的思维，提高学生的学习能力。 3、能够认、读、写等千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十、几个一组成的。三、教学重点：千以内数的读写。四、教学难点： 1、数数过程中，接近整百、整千时拐弯处的数如何数的教学。 2、 多位数中数位意义以及相邻数位之间的10进关系的教学。 3、读写中间、末尾有0的数。五、教学准备：课件、计数器
2、、小正方体学具、塑料袋，豆子六：教学过程 （一）创设情境、激趣引入 1师：同学们你知道的最高建筑物是哪里？教师出示中央电视塔的数据（出图）师：谁能读给大家听？生读。2师：你们知道世界海拔最高的山峰是哪里吗？ 师：那你知道它的高度吗？ （出图）师：谁能读给大家听？生略。 师：在这几幅图中都有一些数字，以前我们学习了100以内的数，知道它们分别表示什么，那这些数字和100以内的数比较，怎么样？（板书：大）师：那到底有多大呢？今天这节课我们就来数一数生活中的大数。（板书：1000以内的数）（二）探究新知1认识计数单位“千”。让学生利用手中的学具-由1000个小正方体组成的大正方体，数一数有多少个小正
3、方体，说一说是用什么方法数的。学生动手操作，自己数一数。小组交流。小组汇报。生：1、我是一个一个数的，1000个一是1000，一共有1000个小正方体。生：2、我是一十一十地数，100个十是1000，所以有1000个小正方体。生：3、我是一百一百地数，10个一百是一千，一共有1000个小正方体。2.读、写1000以内的数。出示计数器,师拨出126.怎样读写这个数呢？学生自己试着读、写这个数。小组交流汇报。师追问：你这么写是怎样想的？ 你能说说这样读的想法吗？ 这个数是由几个百、几个十和几个一组成的？师拨出304让学生用刚才的方法读、写这个数。小组交流、汇报，并说出304的组成。师追问：“你为什
4、么在十位写0？”“为什么读作三百零四？”师拨出580.学生独立读、写这个数。全班交流说说读、写的方法及数的组成。小结：通过刚才的读数、写数，你们发现了什么？ （三）拓展应用师：今天你们每个小组都有一盆豆子，你能不能很快说出有多少粒豆子？师：你们数一数，再摆一摆，不仅你们知道有多少个，还要让大家也能很快看出一共有多少粒豆子。活动要求：老师为每个小组准备两种塑料袋，大一些的你看看装多少粒豆子比较适合，小一些的你看看装多少粒豆子比较适合；发挥两种塑料袋的作用数一数、摆一摆。小组活动：学生通过十个十个数，数出一百，再百个百个数，数出一千等方法数出豆子的数量，最后通过每个人的一千个豆子，让10个同学把每
5、人的1000个豆子用塑料袋装好拿上讲台展示，再引发思考，10个一千是多少呢？为以后的一万以内数的认识做好铺垫。小组汇报，全班交流。（四）课堂小结谈谈你有什么收获1000以内数的认识教学反思 黄龙镇中心小学：张杰1注重从学生生活实际出发，激发学生兴趣。本节课的重点是认识1000以内的数，要求学生对大数有初步的感性认识。导入阶段让学生 数一盆豆子， 激发了学生的兴趣，发现100以内数不能表示，需要更大的数，这些都使学生对“大”有了强烈的探寻欲望。2注重让学生自主探究，学习新知。我在教学中，强调从学生身边的事物出发认识数。从10个小正方体、100个小正方体逐步扩大到1000个小正方体，数的范围由10
6、0以内扩大到1000以内，让学生充分感受到数的产生与发展都是生活实践的需要。通过反复数数，学生建立起千以内数的概念后，让学生自己来联系生活说一说。由此进一步掌握数的概念，体会数学与生活的紧密联系，感悟数学的价值，激发学生学好数学、用好数学的愿望和信心。低年级学生注意力不易持久，单调的练习学生容易产生厌倦情绪，降低练习效率。针对学生的年龄特点，我设计了观数、读书、写数相结合的教学活动。通过在计数器上拨珠，说数、写数，使学生认识计数单位个、十、百、千之间的进率关系，以及0在数位中的作用。3有机地将数与形相结合，培养学生的数感。数字只是一种代码，教学中注重将数与形相结合，帮助学生突破对大数的具体认识
7、。板书中展示了一个正方体、十个正方体、一百个正方体、一千个正方体，学生通过观看具体形象，在脑海中清楚的认识计数单位的实际意义，并了解其之间的关系。在这个环节的基础上让学生看图读数，将具体、有规则的形象抽象成数字，即巩固对计数单位的认识，又对大数有了初步的了解。最后运用计数单位数豆子，看数摆豆子，将具体的形象抽象成数字，又将抽象的数字用具体的形象表示，结束时又将10个组合起来组成一万，学生看到这么多的豆子，对“一万”这个大数有了更清晰的感知。学生在数与形的不断反复中发展数感。教学中的不足：没有充分给学困生独立思考的时间，有效合作的空间。在教学中教师虽然很注意把思考贯穿到教学的全过程，将操作与思考有机的结合。但教师设置的问题有一定的难度，使课堂中依旧是学优生表现的天下，没有充分调动起学困生的表现欲望。在合作学习中，没有让学生在操作展示的基础上观察大正方体，导致数的过程过于形式化。