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1、四边形说课四边形一课是在学生认识了长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆等图形的基础上进行学习的。通过前面的学习学生对基本的几何图形已有了深刻地认识，具备了深入学习的前提。四边形的认识就是在此基础上对几何初步知识的深入学习。平行四边形、菱形、梯形虽然在前几册的教材中没有正式出现，但是学生在日常生活中已经或多或少的有些认识，对它们也并不陌生。本课的学习在几何图形的学习中占据着非常重要的地位，尤其是长方形、正方形特征的掌握更为后面学习周长、面积的计算奠定基础。基于以上认识，我把本课的教学目标定位于：1、认识四边形的特征，能从各种图形中区分出四边形。2、通过对四边形进行分类，对不同的四
2、边形各自的特征有所了解，特别是长方形、正方形的特征。3、通过实践操作活动，培养学生的空间观念。在以往的知识当中，学生只对各种图形有所认识，而对什么是四边形还不是很清楚，所以让学生直观感知四边形，认识四边形的特征是本堂课的重点。而三年级的学生对事物的观察、比较能力还很弱，要正确的说出四边形的分类标准必须以各种图形各自的特点为前提，因此给四边形分类就成为本课的一个难点。三年级的学生在一、二年级已经初步认识了一些几何图形，形成了一定的空间观念，也具有一定的生活经验。他们的思维主要以具体形象为主，直观形象思维非常活跃，思维形式正处在形象思维过度到抽象思维的阶段，需要大量的感性经验作基础。因此，本节课我
3、尽量运用直观的教具，为学生提供丰富的感性材料，通过“找一找、涂一涂、剪一剪、分一分、围一围”等系列活动，调动学生多种感官参与知识的获取过程，培养学生的观察比较和概括抽象的能力。本课分以下几个环节进行展开：一、找一找，感知四边形。学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源，在生活中几何知识处处可见。新课伊始，我利用主题图让学生找图形，目的是联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，从整体上感知生活中的几何图形，盘活学生心中的“库存”。在学生找出主题图中的几何图形后，我适时抽象，把图形贴在黑板上，为后面概括四边形的特征提供材料。在诸多的
4、几何图形中，各种图形有着丝丝联系，彼此之间又各有特点。所以接下来我采取了两次概括的方法，设计了让学生找特殊图形的活动，引导学生通过观察剩下的几何图形边和角的共同特点，采取合情归纳推理的方法，概括出四边形有四条直边和四个角的特点。二、涂一涂，区分四边形。“活动是认识的基础，智慧从动手开始”。大脑是知识的贮藏库，动手操作可以加速大脑的思维，手脑并用有助于学生更深刻的掌握知识，因此在教学中要尽量不让学生的手闲着。鉴于此，我设计了让学生动手操作涂色来寻找四边形的活动，让学生根据四边形的特点寻找辨认四边形，进一步感知四边形边和角的特征，变抽象为直观，化深奥为浅显，帮助学生掌握知识。在这一环节，我分以下四
5、个层次进行教学：（1）通过涂色活动，让学生把四边形从众多图形中分离出来，在分离的过程中理解四边形的特征，感受分类的思想。（2）通过交流找出的四边形，引导学生在说理中进一步体会四边形共同的特点。（3）通过把不是四边形的图形变成四边形，加深学生对四边形的印象。（4）通过找生活中的四边形，将学生的视野从课堂拓宽到生活，让学生体会到生活中处处有数学。三、分一分，了解四边形。这一环节是在学生认识了四边形的特点，观察和认识了一些不同的四边形后，按照一定的原则或标准给四边形分类，在分类中对不同的四边形各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识。四边形的分类只是了解不同四边形特性的一个载体，分类的结
6、果可能会因为学生的已有知识基础和经验各异，标准不同对分类的结果也有很大的影响。学生对长方形、正方形的特征已经有所了解，但还不够深入，再加上三年级的学生对分类的标准界定（即每次只能选定一个标准）模糊不清，操作前的思考和交流也许能帮助一学生更好地展开活动。因此我增加了小组对“分类方法和分类工具的”讨论，希望能给学生的思维提供一种导向，让学生能够根据边和角的特征进行分类，接着采取了小组合作的形式进行活动，以减小难度，突破难点。究竟有几种分法没有固定的答案，重要的是让学生说出分类的理由，因此在分类后，我侧重让学生的说理，让学生在说分类标准的过程中逐渐体会各种四边形的特征，感受这些四边形的区别与联系。四、围一围，创造四边形。这一环节，是本课的巩固练习环节。我设计了两个层次的活动。第一层次是围四边形的活动。这个活动，我提出了四个要求，第一个要求和第二个要求是基础练习，大部分学生都能完成，第三个要求和第四个要求是拓展训练，由易到难，循序渐进，逐渐挑战学生的思维，目的是让学生从抽象的认识转化为具体的操作，在操作中进一步感知四边形的特征。第二层次，是帮小兔子寻找吃萝卜路线的练习，目的是让学生都能够学以致用，体会到数学的有用和好玩。2