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1、从学情分析入手构建有效的小学数学课堂课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，是一个充满生机、活力的过程。从学情分析入手构建小学数学课堂，才能使课堂中闪现出最真实的人生活力。上学期学校开展跟踪听课活动。我们听了一节一年级数学课“整十数加减整十数 ”。片段一：（课的开始）教师用多媒体课件出示“大森林里小动物在开运动会”先来了30只小猴子，又来了50只小猴子。师：你能提出什么数学问题？生：一共来了多少只小猴子？师：怎样列式？生：30+50=80（老师板书）30+50=（没有写答案）师：请大家拿出你的小棒、计数器摆一摆一共是多少？观察学生学习状况，此时学生对这个活动并没有表现出很大的兴趣，有的开始玩起了
2、手中的学具。孩子们为什么没有探究的兴趣？下课后，我们对两个孩子进行了访谈，一个孩子说：“我早就会算了，2+3=5 ，所以 20+30=50 ，我妈妈教我了。”另一个孩子说：“不用摆小棒，我就知道的答案。”很显然，老师在上课之前没有充分了解学生的水平，没有考虑孩子的需求。我们在另一个班用问卷的方式进行了课前调研：计算20+30 = 40-30= 全班 50名同学中只有3人计算错误，其他同学的答案都正确，而且卷面没有涂改痕迹，说明孩子们能够正确进行整十数加减法的运算。接着我们又随机抽取5 名同学进行访谈，问题是：20+30为什么等于 50 ？你是怎么算的？有两名同学回答：因为2+3=5，所以20+
3、30=50 ；1名同学回答：2+3=5 ，0+0=0 ，所以20+30=50 ，后面都有一个0 ；1名同学回答：20在继续数三个十，30 ，40 ，50 ，所以一共是50 。还有1 名同学没有说出任何理由。从学情调研的结果发现，尽管孩子们已经能够比较熟练地进行计算，他们的算法却不尽相同，有利用相同数位上的数相加的，由1个十， 1个十往上数的，还有只计算十位上的数的。而对于算理，在理解和表述上都存在困难。因此，我们把这节课的目标由原来的：学生能够正确计算整十数加减整十数改为：借助多种方式帮助孩子理解整十数加减整十数的算理。我们建议这位教师根据学情调研的情况把教学设计也进行了修改，在另一个班重新上
4、这节课。片段二：教师用多媒体课件出示“大森林里小动物在开运动会”先来了30只小猴子，又来了50只小猴子。师：你能提出什么数学问题？生：一共来了多少只小猴子？师：怎样列式？生：30+50=80（老师板书）30+50=80师：（老师很惊讶）老师还没有教大家计算这么难得题目，你们怎么就知道答案了呢？学生兴奋地、争先恐后地介绍自己的算法（同前测）师：能不能利用你手中的计数器、小棒说明其中计算的道理。接下来的活动，虽然和以前相同，但是目的不同，伴随操作过程的思维也就不同，孩子们表现出来的热情也不同。学生走进课堂前，对于要学习的内容不可能一无所知，他们有丰富的生活经验，有丰富的学习经验，有不同的兴趣、不同的困惑，而这些，都有可能为我们的教学所用，成为课堂教学中丰富的资源。从学生的“已知”出发设计教学就是对学生资源的利用，就是关注了学生的经历和经验。课前调研获得的丰富、真实的信息是进行教学设计最为重要的资源。学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础。因此教师要重视学生的已有知识和生活经验，也就是在课前对学生进行学情调研。根据学情调研中了解到的情况，及时、灵活、合理的调整教学设计，让课堂教学真正服务于学生。