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1、神奇的莫比乌斯带教 学 反 思我设计这节活动课的初衷是想开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，让学生感受数学变幻莫测的无穷魅力。关于莫比乌斯圈的知识，单纯从操作上来讲，学生肯定会在愉悦、新奇、兴奋的情境中顺利接受的，但是如果专门学做各种各样奇异的纸圈，而不渗透这种神奇的道理来源，未免有上成手工操作课的嫌疑，而这种转换的道理对小学四年级的孩子来说显得有些困难，于是我决定以“动手做数学，做中学数学”的思路来实行设计，让学生在操作中实行研讨，在研讨中实行分析，在分析中实行验证。 讲过神奇的莫比乌斯带这节课后，我产生了一种强烈的感觉，就是老师必须把新课标的理念从内在的心理接受外化为教学行动，让学生感受到上
2、数学课是快乐的，学习数学是有用的。一、课堂学习气氛得以激起在初步、深步探究部分，从纸条到普通圆环再到莫比乌斯带，学生经历了一个从熟悉到陌生，从普通到神奇的知识形成过程，让学生在有趣的游戏操作中，一步一步地揭开了莫比乌斯带的神秘面纱。在操作探究部分，让学生亲自动手沿着1/2、1/3剪，使学生经历了一个从猜想到操作求证，再质疑到求证的一个过程，学生始终参与其中，课堂气愤比较活跃，这也是其它数学课比不上的。我想，只有在这样浓烈的学习气氛中，学生才能学的更多，学得更好。二、“学习要有目标性”思想得以渗透本节课，在学生动手之前，我先后用小黑板共出示了四次操作要求，分别放在了课始，1/2剪，1/3剪和之后
3、游戏中（除口头要求外）。之所以出示这么多要求，一方面考虑到这节课的性质，如果不加以要求，学生就会在漫无目的地玩，失去了学习的航向，达不成学习目标。另一方面，也慢慢向学生渗透思想数学是开放的，但不是松散的，更需要有目标导引我们学习。我想，学习也要有的放矢，这样学习才会有效率。这节课教材上的内容很少，学生单靠课本学不到什么知识，只能了解一些皮毛，而且很枯燥，所以，上这节课之前，我把重点放在了让学生准备好学具上。上课时，我把重点放在了让学生大胆猜测、然后动手实践上。本来在设计上上课一开始，我从故事引入，把学生的注意力带到一种神奇的数学世界。我用一张长方形纸条作教具，玩出了几种花样，在做纸圈时先做一个
4、普通的纸圈，然后将一端翻转180度，再用胶水粘牢，让学生猜是几个面，是不是一条边一个面呢？怎样验证呢？让学生思考后再带领学生一起动手检验。再让学生思考，如果沿1/2线剪，剪完后会是什么样？猜测后再动手。但在上这节课的过程中，我遇到了这样的问题：在教学过程中，一部分学生不能按老师的要求完成学习任务，做不出作品。因为学生存有个体差异，让全体学生在一节课内完成3次操作，并且持续猜想、验证，难度很大，后来只能让学生动手操作一次，总来说之本堂课不是很令人满意，在操作过程中，特别是在学生动手剪莫比乌斯带时，有相当多的同学没注意观察好，导致自己剪时失败。加之教师在课上没能很好的引导，没能激起学生的高昂情绪。