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1、理智焉能被情绪淹没？我的教育随笔高尔基曾这样说过：当一个人心情愉快的时候，他便显得善良。一个老师如果能够每天能够以和蔼的面孔，愉快的心情，亲切的话语与学生相处，那她和她的学生一定是非常幸福的，因为善良的老师周围一定是善良的学生。道理虽然这样说，可是要想用自己的理智控制自己的情绪，有时很难。今天的第一缕阳光刚刚光顾校园门口的大柳树尖儿，柳叶儿间的各种鸟儿在欢快的做着早运动，空气中散发出阵阵树木、花草的淡淡清香。我一边享受着这自然的醉人的清新空气，一边踏着轻快地步子，走进学校的饭堂。偌大的饭堂里吃早餐的学生已经不多了，剩下的多是做卫生的孩子和贪打乒乓球的孩子。今天早晨我也在学校食堂吃早餐，和几个老
2、师坐在一块儿，边吃饭边闲聊。自然目光所及之处，就见我们班上的几个男孩子摇头晃膀站在几个女生的后面，手舞足蹈的说着什么，可能是打球的兴趣未尽我们几个老师的话题就自然的落在了他们几个学生身上了。老师们你一言，我一语，谈到的都是他们在教室，在饭堂，在寝室，如何捣乱别人，如何释放自己的少年活力。只要有他们在的地方，一定是不安定的，总不太平的，自然我的心情就随着谈话的内容情不自禁的烦恼起来。倒不是老师们说了什么不开心的话。而是想想这三年来在这些孩子身上付出的心血，精力，还是没能改变他们。为什么？为什么他们就是与众不同呢？为什么几年的辛勤教育就没能改变他们呢？是我的方法不对吗？还是人的本性所在？我带着不满
3、的情绪离开了饭堂，开始了我这一天的工作。上早读了，我走进教室，只看见有的学生在看课外书；有的学生两个人一起相互读书复习；当然有的学生在玩；还有个别学生竟然在教室里东溜西串，感觉他们到学校来并不是来学习的，而是找玩伴，寻开心的。他们的我行我素更让我不爽的心情是雪上加霜。第一节语文课，课间我到是看到他在看课外书，教室里也没有其他什么特别的现象。正式上课了，我找几个学生复习了一下日积月累，可是他却没有背到。我有些生气了，但是我没有表现出来。然后我们听写了第四单元的词语盘点，在学生互改时，恰恰他一个人耍单。因为我心里一点气，就想看看他能不能有点着急，自觉的翻开书自我检查。结果他却无事一样，玩起来。当然
4、在听写时我就看了他写得内容，错的挺多的。加之上周我安排的星期天复习这些词语的，就他没有按老师的要求做，我让他补起来，可是这一连好几天了，也没有见个动静。所以看着他一副毫不在乎的样子，我的心绪就有点失控了。我对他说：“唉，你怎么就不着急了？书在你的手中，没有人和你互改，你只要想学，就自己对照书，看看自己有哪些词语写错了？你竟然对自己的学习这样不关心。那么老师要是不改的话，你就一点也不关心自己的学习？学习是自己的事情，为什么一定要别人盯着你才肯动呢？被动的学习多累呀！”虽有不满，但是我却尽可能的放低语气。我就是想不通，为什么他对学习这样不感兴趣呢？我还真是生气。很快，许多学生听写改错已经改好。我根
5、据听写时了解到的情况，重点提醒了学生几个容易写错的字。下课了，我虽然很气恼，虽然我嘴上说不管。可是，心里仍是不能够放下。来到他的座位旁，拿起他的作业本看了看，他自己把自己听写的内容判了个对错，显然错的挺多的，没有几个是对的。我丢下一句话：“一个一个词语写两遍。”回到办公室，我却对自己的行为产生的怀疑。我为什么要这般的生气？是我的耐心不够，是我太很铁不成钢，学生的思维意志是不可能随着老师的意志为转移的。学生是个性的，独立的人。我们只能影响他，教育他，但是绝不可能完全征服他。正如泰戈尔的一句名言：使卵石臻于完美的不是锤的打击，而是水的且歌且舞。一个个棱角分明的石头都能够被水的冲刷变得圆润，何况有血有肉的孩子呢？他们的那些劣行不是天生就已经形成的，而是在后天的生活环境中逐渐养成的。人之初，性本善，习相近，性相远我相信，只要我们能够持之以恒，我相信枯木也能开花，我们的学生也一定能够成为不仅有个性，而且有责任心，有荣誉感的好学生。心态若改变，态度跟着改变；态度改变，习惯跟着改变；习惯改变，性格跟着改变；性格改变，人生就跟着改变。