《浅谈自主学习理论在小学信息技术教学中的应用doc.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈自主学习理论在小学信息技术教学中的应用doc.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学信息技术论文 我“是”小小摄影师浅谈自主学习理论在小学信息技术教学中的应用【摘要】在小学信息技术中，教师应该合理重组教材构建综合实践“课题”，应用自主学习理论能够更自如地组织课堂教学，培养自主学习能力，养成终身学习的习惯。【关键词】小学信息技术 自主学习中小学信息技术课程指导纲要（试行）明确提出：“应该在中小学各个阶段都开展以计算机和通讯技术为主的信息技术教育，由浅入深地让学生掌握必要的信息获取、信息加工和处理、信息评价等技术，并将其运用到其他学科的学习中。”显然，小学信息技术着力要培养的是学生的信息素养，在平时的生活学习中运用课堂所学的知识和技能。然而实际情况却是差强人意，信息技术课或许
2、一直是学生眼中的“电脑课”，他们上信息课的目的就是为了玩电脑，即使我们精心设计也只能让学生在课堂上学会了技能，但是离开了信息技术课堂就难言应用，因为有时候他们甚至不知道他们“会”。这其实是一种学习内因和外因的问题，学生缺乏一种主动学习的态度，“自主学习”理论的提出就是为了有效地转变“要我学”为“我要学”，学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”，才能不断提高学习能力，运用所学知识去解决实际问题，自主学习，也称自我调节学习，是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。根据小学生的特点，我在教授体验多彩世界时，尝试运用自主学习理论，悉心指导，综合调控，培养了许多“小小摄
3、影师”。一、 创建综合实践“课题”，激发自主学习动机我要当个“小小摄影师”学生的学习能力是指在老师的指导下运用科学的学习方法独立地获取信息、处理信息、分析和解决问题的一种个性特征。学习能力的形成取决于多种因素，简单地说可分为内因和外因两种因素。学习动机就是直接推动学生进行学习活动的内因，是激励、指引学生学习的强大动力。所以我们要培养学生的学习能力，就要激发他们的学习动机，但是由于小学信息技术课的课时安排，一周只有一节课，基本上很多学生下一节课来的时候已经忘记了上一节课学习的内容，这样造成了信息技术课的不连贯性，我们每次上课不是需要花5-10分钟去复习上一节的内容就是为本节课学习创设情景去努力激
4、发学生的学习动机，这样不光浪费宝贵的40分钟时间，亦会被下课铃声无情地打断，这样周而复始，学生的学习激情会被慢慢浇灭。所以我们需要将教材重组，创设情景将一些相关联的内容组成一个学生感兴趣的综合实践“课题”，让学生通过几周的时间利用课上课下来完成这个课题，有效激发自主学习动机。这样既可以保持信息技术课的连贯性，下课后会主动思考延续课堂，上课后可以直接进入课题研究，又可以避免不必要的时间浪费，创建高效的课堂。（一）立足学生，重组教材，创建综合实践课题体验多彩世界是小学信息技术五年级上册第二单元的内容，分采集多彩生活回顾多彩生活精彩照片剪辑展示真我风采四课，分别是让学生利用多媒体设备等工具采集获取信
5、息，利用看图软件Acdsee查看浏览分类图片并进行简单的编辑处理，在Word中制作电子报刊展示自己的作品，课程内容具有连贯性，可以简化为“采集”“整理”“编辑”“发表”，可以看做是一个摄影师的工作流程。随着数码相机和智能手机的普及，基本上学生都有过拍照的经历，并且对优秀的摄影作品表现出浓厚的兴趣。并且五年级学生进行信息技术课程学习已经有两年多了，基本上掌握了windows的基本操作和相关的文字处理软件如word的操作，通过简单学习可以很快掌握自主学习所需要的操作技能。于是我根据学生实际情况，对教材进行合理重组，创建了综合实践课题我“是”小小摄影师，让学生自主学习完成课题的过程中，在掌握技能、提
6、高审美、体验成功的同时，也能感悟到摄影师工作的艰辛。（三）创设情景，确定学习目标，激发自主学习动机在确定了综合实践课题后，我们就需要合理创设情景将学生带入到课题实践中来。【教学片段】师：同学们，谁曾经用照相机或者手机拍过照片。（毫无疑问，大部分同学都举手）师：下面我们来欣赏几张照片（分别是随拍和优秀的照片）师：后面几张比前面几张漂亮的多。其实除了拍摄水平好之外，这些照片还经过了后期的处理（出示处理前后对比照片，大不一样）（学生发出惊叹）师：其实很多我们在照相馆里拍的照片都是经过后期处理的，（此时，有学生迫不及待举手）生：老师，我家就是开照相馆的，摄影师拍了照片后会在电脑里专门的文件夹里，美化处
7、理，再打印出来。师：是的，其实每一张好照片的出炉都是经过一定的流程，他们都经历拍摄整理美化发布的过程，如果需要特定效果的更麻烦。你们想不想把你拍的照片也处理的跟刚才的照片一样光鲜亮丽吗，效果独特吗？生：想师：（出示课题：我“是”小小摄影师）好，那么接下来几节课我们就来拍摄处理照片，做一回小小摄影师，希望每个同学都能成为合格的摄影师，做出漂亮的照片。生：好合理创设情景，剖析效果照片的成因，引起学生兴趣，分析摄影师的工作流程，既明确学习目标，又帮助学生制定学习计划，即拍摄整理照片学习美化制作发布。通过情景创设，充分激发学生的自主学习动机，大声喊出“我要学”。奥苏伯尔把成就动机概述为三个方面的驱动力
8、：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中认知内驱力和自我提高内驱力在学习中是一种最重要、最稳定的动机，它对学习有很大的推动作用。当我宣布这个“课题”的时候我惊喜的发现学生有一种疯狂的表情，他们就好比得到了梦寐以求的玩具一样；当下课后甚至在校园里碰到，他们不像以往那样迅速走过而却还围着我问这问那。当我听到班主任老师说他们班学生课间都在讨论怎么拍照时；我知道他们自主学习的动机已经被完全激发，他们想要当个“小小摄影师”。二、 小组互助，提高自主学习能力我能当个“小小摄影师”加德纳的多元智能理论告诉我们人类至少拥有7 种智能，分别是语言智能，逻辑数学智能，音乐智能，身体运动智能，空间智能，人际交
9、往智能和自我认识智能。每个人在拥有自己的优势智能的同时，也代表了各自劣势，这就是差异，我曾经对学校3-6年所掌握的信息技术技能、课堂教学中学习效果方面及十项电脑操作（画图、计算器、文件夹的操作、WORD文字软件、收发电子邮件、PPT幻灯片操作、浏览网页、利用搜索引擎搜索资料、会利用杀毒软件杀毒、安装应用程序）进行了抽样调查：从差异调查表中我们发现从学生对课堂掌握知识的比例来看，各年级呈现较大的差异，虽然五年级能掌握全部技能的比例较高，但是并没有按年龄的增长掌握水平增高的驱势。从学生会几项电脑操作的比例来看，居然还呈现出十项操作中五年级反而比低年级会操作项数少的不常规，差异却很大的现象。所以我们
10、必须要正视这一现象，如果由于以往的知识基础或者学习能力影响，不能及时掌握相关的技能，缺乏自主学习的能力，那么久而久之，即使再强烈学生的学习热情也会受到浇灭，根本无法完成既定的学习目标，所以我采用小组合作的方式，以优辅差，互相促进，提高自主学习能力。（一）“组内异质，组间同质”合理搭配小组成员为了能够更好的帮助每个学生提高自主学习能力，我根据学生以往学习情况，考虑男女比例结合学生自愿的基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，以4-5位同学为一小组，既保证小组内包含不同层次的学生，又保证小组间合理公平竞争，还兼顾学生感受。通过自我推荐和小组成员共同推荐结合的方式来选择正负小组长，并对小组
11、长进行必要的培训，使其成为合格的值得信任的“领头雁”，并且懂的去帮助他人，当然也会在学习过程中根据实际情况进行调整。（二）组内推荐，组间竞赛，帮助提高为了能让每个同学都能掌握必须的技能，我会适时安排一些组间的竞赛，有组内推荐、整组比赛、随机挑选等方式。比如在组织学习Acdsee分类整理图片时，我在Acdsee的操作和文件夹的操作具有相类似性后，我就先采取组内推荐的方式，看哪一组的代表能够最快的建好一个文件夹，选择一张照片放入文件夹中并重命名；而后在2分钟小组扫盲后，我又会采取整组比赛的方式，看哪一小组最先全部同学完成从20张世博会照片中分类整理出3张温岭旅游景点的照片并且命名好；又如在学会了A
12、cdsee裁切照片后，我会随机选择小组内的一个同学，来比一比谁能最快将照片中抢镜头的人切掉，并且要保证照片的合理；再如拓展Acdsee处理照片的时候，我会请学生自己去摸索照片处理的艺术方式，然后请组内推荐，让大家来评判那个最有艺术感。在游戏中增进团队意识，促进组内互助，帮助掌握自主学习技能。（三）小组合作，合理要求，差额完成虽然通过小组竞赛的方式，每个同学基本上能掌握了需要的技能，他们也有很大的兴趣要独立来完成作品来做最后的展示，但是难免会有一些学生速度较慢，并且又无法在课堂之外完成，所以我安排由小组长根据小组内实际情况，差额完成作品，如5个人最后可以上交3个作品，允许小组内两人合作完成，但是
13、必须要全程参与，不做看客。通过小组合作的方式，优差互补，提高学生自主学习的能力，让每位同学都掌握完成作品的最基本的技能，即使无法在课堂有限的时间内交出一份满意的作品，也能在学习的过程中了解到我能当个“小小摄影师”。三、 评价反思，完善学习策略，达成自我学习目标我是个“小小摄影师”评价和反思在自主学习的过程是不可或缺的，了解自己学习活动的进展情况，反思总结学习活动的得与失，对自主学习本身就是一种巨大的推动力量。及时反馈总结不仅能够帮助学生及时发现并改正错误，调整学习进度和策略，而且能够再次激发求知欲望，促进学生对所学知识领域进行更深层次的探究，采用更合适的学习策略，达成学习目标。（一）教师评价，
14、同学互评，发现问题1、教师指导评价虽然我们给予学生充分的学习自由度，但是绝对不是放任自由，在学习的过程中不仅要通过积极的巡视，对活动中出现的问题及时指导，还要对学习成果进行检验和及时评价，促进能力提升。比如在组织学习了ACDSEE界面和分类以及重命名操作后，组织他们进行个人自测、组内互测、组间互测等形式进行自查，并制定相应的练习测试题，检验学习成果，查漏补缺。又如在学习了ACDSEE处理照片后，学生为了图好玩往往都会去设计奇特的效果，有时候甚至毫无美感可言，此时我就会将这些同学的作品在大屏幕上展示，提示要合理处理，不要偏激。再如我会在每节课后对每个学生的课堂表现评价放置在上课平台上，提醒他们要
15、专注。老师的指导评价可以帮助学生更仔细地去摸索，更好的去探究，更全面的学习知识。2、学生互评学生互评既包括最后作品上传到上课平台后的互相评价也包括小组成员之间每节课表现的互相评价。小组成员之间的互评包括参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力等）、独立性和创造精神等方面进行相互评价；作品的互评包括版面设计的合理性、美感、主题是否鲜明、照片是否处理合理等，可以说优缺点，实名评价。学生在互评的同时也能及时了解到自己的优缺点，自我调整，促进学习。（二）自我反思，完善自主学习策略，达成自主学习目标教师要引导学生进行自我评价和自我反馈，而学生也要根据
16、老师对自己的评价和同学对自己的评价以及自己在评价别人的过程中的感悟，自我反思，发现问题，找出差距，调整自主学习策略，更好的达成自主学习目标。最后对学生上交到上课平台的宣传板报作品进行打分，综合统计老师和同学们的评分，评选优秀作品，颁发“优秀摄影师”称号，合格的颁发“小小摄影师”称号。从学生上交的作品看，基本上能够达到自主学习目标，他们就是一个个“小小摄影师”。古希腊学者苏格拉底曾经对教师的职责进行过这样的论述：“教师的任务并不是创造和传播知识，而是要做一名“知识的助产婆”，对学生进行启发和诱导，激发学生的思维，使之积极主动地寻求问题的答案。是的，教是为了不教，我们在传授基本知识，培养学生基本技能之外，更应该有步骤、有计划地培养学生自主学习的能力。只有这样，才有可能培养学生良好的学习习惯，真正能够终身学习。参考文献：1束定芳外语教学改革：问题与对策M上海外语教育出版社，20042曹盛华.自主学习理论与学生自主学习能力的培养J华北水利水电学院学报.2011,253王笃勤大学英语自主学习能力的培养J外语界，2002，54王晓静 宋晓焕.论以学习者为主体的自主学习理论J. 西北大学学报(哲学社会科学版) 2012.5,20-21 （注：素材和资料部分来自网络，供参考。请预览后才下载，期待你的好评与关注！）