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1、找准读写结合点，促进低年级语文教学枣阳市第三实验小学：李凤玲人教出版社小学语文理事长崔峦老师说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么低年级怎样有效地把两种能力结合起来呢？其实这两种能力存在着对应关系，是吸收与释放的关系，是相辅相承的关系。我主要从以下几方面入手：一、以阅读能力为基础，挖掘教材，巧设训练低年级的语文教材内容是完全开放的，鼓励学生自主选择写的内容。所选课文与现代生活密切相关，富有现代气息，体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生喜爱。在思想内容、情感态度，
2、写作技巧，文笔文风各方面都堪为后学典范。孩子们可以从这些文章中吸取思想的营养，为以后的创作打下良好的基础。在阅读教学中，教材中生成问题是读写结合的切入点。1、结合教材，把握特点仿写。每一个儿童，就其天资来说，都是“诗人”。这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。处于低年级的学生，他们的模仿能力特强，我们可用这一特点通过仿句式、仿顺序、仿结构对学生进行有效的读写训练，如第二册课文柳树醒了这首儿歌，采用拟人的写法，写出了柳树在春雷、春雨、春风等的呼唤中苏醒过来的状态，语言充满童趣，形式活泼，适于让学生仿写。在学生熟读成诵时，我让他们依照课文写诗句：（1）春天跟 说话了，说着，说着， 。（2）春天
3、 ， ， 。学生很有兴趣，马上动起笔来，很快就完成了。从学生的作品来看，有雷同之处，但也发现不少自己的感受和创造，这难道不令人欣喜吗？2、补充情节，填写空白在教材中，我们经常发现，有些文章，由于作者处于表达的需要，对某些情节，未作具体描述，只是一笔带过，形成语言文字的空白，教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空白，则是对学生进行语言和思维训练的诱发点，如：黄山奇石一文，课文把“猴子观海”等四块奇石描写得具体，突出“有趣”。而“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等三块奇石则一笔带过，形成空白，引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石名字，发挥想像力，把这块奇石也描写得具体，然后再扩大范围，要
4、求学生改写课文。3、异想天开，大胆续写小学生的想象丰富，独特，往往不受客观事物的制约，奇思妙想常常涌现，我们可以利用有趣的题，对学生进行写话训练。例如：我要的是葫芦，课堂上除了让学生回答种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？我还设计了这样一个问题“第二年，这个人又种葫芦，他会遇到什么样 问题，他会怎么做呢？”把你想象的写下来。又如学完坐井观天后，有的学生写道：青蛙游览了外面的美景后，又跳进了井里，为什么呢？因为河水被污染了，还有人想要捕捉它。多么大胆的想象，竟然想到人类破坏环境问题二、加强写话训练，巩固课文内容读与写是属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课
5、堂，推行以训练为主，在写中巩固知识，以促进两种能力的转化。1、寻找对话处，增加写的训练人物的语言反映了人物的内心世界，如在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的大门，我在教学中有意识地寻找“大门”帮助学生理解课文。如在小柳树和小枣树一课时，为了理解两种树不同的性格，我增加了这样的练习：小柳树 说：“”小枣树 说：“”学生通过此项练习了解到小柳树的高傲，小枣树的谦虚的性格，从而加深了对课文的了解。2、抓住课文省略处，扩展写的训练课文所表达的思想内容，只是作者个人的看法，不能代表每个人的想法。教师可抓住这一点，进行扩写训练，巩固课文的内容。如假如一课，“假如我有一枝马良的
6、神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳；我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒；我要给不幸的西西画一个健康的身体。”这是作者的三个愿望。文章最后一段是：假如我有一枝马良的神笔上课时，我就引导学生，“作者是一个多么有爱心的人，我知道你们也是一个有爱心的孩子，快把你们的心愿写在爱心卡上吧！”此环节，不仅训练了学生的写话能力，而且让他们明白了省略号的妙用，还加深了对课文的理解。再如教完第三单元人物类课文后我让学生选择这单元课文中你最喜欢的一个人物写一写，说清楚自己为什么喜欢他（鹿儿、不愿长大的姑娘、帮妈妈拎水的儿子、讲卫生的莉达）。另外在积累好语句方面，我要求把课文中出现的好语句摘录下来，如小指甲变了我要求把描写时间的句子“新月穿过深蓝的天空。”“星辰出落”等摘抄下来。虽然效果并不是立竿见影，但无论如何，凭借教材，找准读写结合点，并围绕结合点完成教学理解内容与理解表达两个过程。这种结合，不着重于眼前，而是面向将来，相信能为学生未来的写作打好扎实的基础。