《汇龙小学教师研讨课教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《汇龙小学教师研讨课教学设计.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、 汇龙小学研讨课教学设计小学语文科第六册画杨桃教学设计设计者：汇龙小学 冯剑筠 执教者：汇龙小学 冯剑筠 2014年3月 11 日教学目标：1、有感情地朗读课文,背诵最后两个自然段。2、正确理解课文的内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。3、学习发现与理解重点词句的方法,养成读书时画出重点词句的习惯。教学重难点：重点：让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。难点：体会老师最后那段话的意思。课前准备：课件、实物杨桃教学过程：一、谈话引入二、讲读课文。1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。（1）齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？（2
2、）使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（3）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。2、学习课文第1部分（第1自然段）。（1）指名读父亲的话。思考：父亲的话有几层意思？各说的是什么意思？（2）小结3、学习课文第2部分（第17自然段）。(1 )分析“老师”说的话：老师说的话共有几句？每一句是什么意思？（2）小结4、带着问题，默读2-5自然段，弄清我是怎样画杨桃的。 （1）我画的杨桃画成怎样的？像杨桃吗？ （2）我是怎样画杨桃的?（画句子） （3）我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。为什么还不像呢？ （4）学生谈。（可以
3、想象我当时是如何观察，如何落笔的。）相机出示父亲的话，理解“叮嘱”“想当然”。5、学习第317自然段引导学生抓住“同学们”的语言变化，体会“同学们”从误解“我”到理解“我”的变化过程。（1） 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“现在你看看还像杨桃吗？”“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”“好，下一个。” 补充提
4、示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我的话语。鼓励学生个性化朗读，可以用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？（2）想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这一看，看出了怎样的结果？这一看，_；这一看，_；这一看，_。（3）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。理解“审视”和老师为什么审视。老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？（4）默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读
5、一读。（5）小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。三、总结全文1、引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。2、我们从画杨桃中跳出来，今天所讲的道理可用一个什么词来表示？（一生受用）（设计意图）父亲的叮嘱和老师的教诲，相同的话语，在文中的首尾出现，为讲授课文作铺垫。分角色朗读是学生喜闻乐见的形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径，也让学生品味标点符号的魅力。省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。通过老师的话与父亲的话的对比，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。也体现课文的教育意义。板书设计： 23、画杨桃父亲的话是什么样画什么样我的画认认真真老老实实实事求是老师的话是什么样画什么样