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1、 浅谈高中生物课堂教学中如何实施高效提问摘要高效提问指能激发学生学习兴趣的提问。在课堂教学中实施高效提问，能启迪学生的思维，引起学生的认知冲突，调动学生积极主动参与学习的兴趣和愿望，从而有效激发学生探究的欲望。因此，高效的提问能提高课堂教学的有效性。本文结合高中生物教学的实际，着重探讨如何在高中生物课堂中实施高效提问，从而提高教学的有效性。关键词高中生物 课堂教学 高效提问 方法课堂教学中，提问是教师常用的一种方法。从提问的效率上说，可以分为高效的提问、有效的提问和无效的提问三个层次。高效的提问能使课堂气氛活跃，能启发学生的思维活动，能把学生学习的积极性充分调动起来，从而提高课堂教学的有效性。
2、那么，我们在日常的教学活动中应该怎样来减少问题的无效性，做到高效的提问呢？这就需要注意提问的技巧和方法。下面，结合自己近年来的高中生物课堂教学实践谈谈我的一些体会和做法。一、提问要注意问题的趣味性生物学的基本理论和原理常常是比较枯燥无味的，学生会感到难学，没有兴趣，教师在教学中提问要注意问题的趣味性，通过创设一些生动有趣的问题情境，来提高学生的学习热情，激发他们解决问题的欲望，使学生听课的注意力更加集中，从而提高听课的效果。例如在学习“细胞呼吸”时，可以创设以下的问题：（1）水果储存太久后为什么就没有甜味了？（2）萝卜放久后为什么会空心？（3）把手伸进潮湿的种子堆里，为什么会有烫手的感觉？（4
3、）刘翔在训练时常会在第二天早上肌肉发酸，为什么？又如在教学“细胞的衰老”时，可以设计以下问题：“为什么老年人会满脸皱纹？为什么会满头白发？为什么会长老年斑？为什么会食欲减退？二、提问要注意问题与生活实际的联系新课程提倡课程的内容要贴近学生的生活，一个充斥专业术语的提问，是很难引起学生思考兴趣的。因此，教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象等联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，提高学生学习的兴趣。比如在讲“细胞的渗透吸水和失水”时，教师可从生产生活实际出发设计以下问题： 当你连续嗑盐渍的瓜子或
4、吃过咸的食物时，你的口腔会有什么感觉？为什么？有什么办法解决？当你把白菜剁碎准备做饺子馅时，常常要放一些盐，一段时间后就可以看见有水分渗出，这些水分是从哪里来的？蔫了的青菜叶放入清水中浸泡一段时间后，又会有什么变化？对农作物施肥过多，为什么会造成“烧苗”现象？这样的问题能理论联系实际，培养学生学以致用的能力，同时体会运用生物学知识解决实际问题的重要性，符合新课程标准中“注重与现实生活的联系”的理念。三、提问要注意问题的挑战性有的教师为了追求课堂的热闹，提问时喜欢提“好不好”、“对不对？”“、同意吗？”等简单而机械的问题，这样的提问过于简单，毫无思考价值，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以
5、有效地激起学生思考的欲望，学生的思维得不到训练和发展。因此，教师的提问要具有一定的难度和挑战性，这样才能激发学生的好奇心，让学生去积极主动的思考和探索，使学生通过努力达到“最近发展区”。例如：在讲授湿地生态系统的重要性时，提及到湿地生态系统具有调节气候的作用，我向学生提出了这样的问题：能不能用干花泥和湿润花泥分别模拟干旱地和湿地，来设计实验模拟湿地生态系统这方面的功能呢？学生对这个问题产生了浓厚的兴趣，纷纷讨论了起来，而且有学生提出了可行的实验方案，在同学们的积极讨论下对方案进行了较充分的完善。四、提问要注意问题的层次性有的知识比较深奥、抽象，学生难以理解把握，学习时如果教师提出的问题过于深奥
6、会使学生无从动脑，不但不能引发学生积极的思考，还会挫伤学生的积极性。教师不妨把知识转化为一系列小问题，由简到繁、由浅入深，化难为易。如在讲授“人的体温及其调节”时，若提问：人的体温是如何调节的？就显得难度太大，学生一时难以作答，我将其分解成几个小问题：（1）人的体温是多少？（2）为什么要保持37?（3）怎样才能保持37?（4）人体是怎样产热的？（5）当你吃饭后或跑步后有什么感觉？（6）热越产越多会把人烧死吗？为什么？（7）皮肤又是怎样调节散热的呢？这种递进式的设问，能引导学生思维的不断深入，有利于突破重点和难点。五、提问要有指向性提问的指向性决定学生的思维方向，提出的问题范围过大或指向性不够明
7、确，就会让学生无所适从，难以直接回答，造成冷场的现象。如“请同学们回忆我们上一节课学习了那些内容？”、“基因的表达过程是怎样的？”“、科学家是如何来探究光合作用的呢？”等，学生对这些问题不知从何答起，这样的提问就成为无效的提问。因此，课堂上教师的提问要尽可能符合教材、学生、教师的实际，做到有明确的指向性，便于学生有针对地进行思考。问题的指向性越具体，学生的思考就越明确，教学效果也就越好。例如在学习“基因是有遗传效应的DNA片段”一节时，学生在认真阅读了教材中的资料分析后，我提问学生：从资料2和资料4中我们可以得出什么结论？结果，提问了几个学生都没有回答出来。课后，我考虑了一下，其实我可以把提问
8、的范围缩小一些，问“发光”“、肥胖”是性状，上述两则资料，说明基因与性状之间有什么关系？”在另一个班再上这节课时，当我提出这个问题后，很快同学们就回答出来了。六、要控制提问的数量为了调动学生上课的积极性，活跃课堂气氛，有的教师在教学的过程中处处设疑，一问接一问，整个课堂成了“满堂问”。由于提问过多过密，学生忙于应付教师提问，导致精神过度紧张，容易造成学生的精神疲劳和反感。这种做法不仅不能产生良好的教学效果，反而浪费了宝贵的教学时间，使教学任务不能按时完成。课堂提问不在多，贵在精，要恰到好处。在教学过程中，教师应重视课堂提问的质量，而不是仅仅追求提问的数量，不能促使学生展开积极思维的地方就不必设
9、疑。例如在学习“现代生物进化理论”时，对于“现代进化论还有什么不足之处”就不必设问，教师介绍即可。七、提问要面向全体学生素质教育提倡教育要面向全体学生，让每个学生都得到全面发展。课堂提问也应该坚持全面发展的原则。但在实际课堂教学中，有不少教师提问时往往面向成绩好的学生，很少提问差生，生怕万一回答不出来，浪费时间，课堂教学任务来不及完成。教师这种厚此薄彼的做法很容易挫伤差生的积极性，不利于调动全体学生积极的思维活动。因此提问时要注意面向全体学生，把回答提问的机会留给每一个学生，让所有的学生都能主动地参与到学习过程中，调动全体学生的积极性，从而使课堂的提问更具有效性。这就要求教师要根据学生的实际设
10、计一些不同层次的问题，在提问时，应该因人施问，难度较大的问题由成绩较好的学生回答，较容易的问题由相对比较差的学生来回答。总之，课堂提问是为教学服务的，它是一种艺术，“问”之得法，事半功倍“；问”之不当，事与愿违。在生物课堂教学中，教师应该根据新课标和教材的具体情况，结合学生实际，掌握课堂提问的技巧，力求使每个问题都处理得恰到好处，起到调动和拓展学生思维的作用，做到教与学的完美统一，促进有效课堂的生成，从而提高高中生物课堂教学的有效性。参考文献1刘恩山.普通高中生物课程标准(实验)解读M.南京：江苏教育出版社，2009.112高慎英,刘良华.有效教学论M.广州：广东教育出版社，2010.53张迎春,汪忠.生物学教学论M.西安：陕西师范大学出版社，2010.8