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1、优化朗读教学的对策古人云：书读百遍，其义自见。言虽简单，却道出了朗读在语文学习中的重要性。只有经过反复朗读，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，可见，在语文学习中，朗读有着举足轻重的地位。这里，我结合自己的教学，从以下几个方面谈谈优化朗读教学的对策：1、保证读书时间。教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子；在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；教师要以导读代讲代问，要留
2、读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。学生要以读书代听代答，以读书促思、悟、说、写。2、扩大朗读训练面 。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全 身心地投入。应多些自由读、默读、同桌互读、小组读等形式，让学生人人参与训练，扩大阅读面，保证每人读的训练量；要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等，调动全体学生朗读的积极性，让学生敢读，朗读时每一个学生都有事可做。 3、理解与朗读相互依存。 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍
3、，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。所以朗读要以理解为基础，同时通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。 4、精选练点，锤锤有声， 真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。 5、形式多样，合理运用朗读的形式多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲
4、染气氛、推波助澜时，宜用齐读；了解大意，理解词句，分层分段，揣摩写法等需要一边读，一边思考，一般用默读 朗读的层次 ： 1.初读：读通、读顺，整体感知。2.精读：抓住重点内容。3.研读：体会思想感情。4.品读：带着体验、情感再读，加深对内容的理解。5 、要充分利用“学生”这一宝贵资源，当个别感悟能力和阅读能力较强的学生在朗读、感悟很到位时，老师可以让该生向全班同学汇报一下，“你是怎样看出来的？让学生自己去充分展示各自的思维、感情、朗读的过程。这充分体现了合作学习和深层次的学法指导。要善于创设朗读情境，要调动学生的情感参与，老师必须先要动情，还必须千方百计地创设情境，利用情态语言煽情之外，还可以通过多媒体（图片、录象）、设置悬念、激发想象、角色移位等多种方法和手段，引导学生与文本对话，让学生入文入画、入情入境地感受事物，体悟情感，体验生活。