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1、1,如何制定和执行个别化教育计划,2011.4.22,2,个别化教育,个别化教育是建立在特殊儿童生理学基础、心理学基础与社会学基础上，强调尊重每个特殊学生的个性，变以教材、教师为中心的教育为以儿童为中心的教育，是允许儿童按自己的速度前进的教育。,3,个别化教育计划,个别化教育计划是为了落实个别化教学编拟的，为某位学生提供最为适合其发展，给予最恰当教育服务的文件，是学生在一定期限内的学习内容。,4,个别化教育计划的拟定,个别化教育计划的制定是大家共同参与完成的一项工作，不是一个老师所能承担的。 拟定依据：教育诊断结果和课程 教育诊断：主要解决学生的教育起点、教育原因探索、开具教育处方等。 课程：
2、教育诊断的依据，提供教学内容、目标 拟定人员：教师、家长、医生、心理学、教育学工作者、儿童本人等共同拟定，主要拟定人是教师。,5,个别化教育的程序,总程序 可疑 筛选 鉴定 安置 接案 教育诊断 拟定IEP 教学 再评量 1、个别化教育的起始阶段 在总程序中，可疑、筛选、鉴定、安置是起始阶段。 由家长、教师、医生、心理学、教育学人员、康复人员组成小组，通过全面协作、调查完成。,6,个别化教育的程序,2、教学过程（IEP计划操作程序） 即总程序中从接案到评量。 （1）接案 面谈：鉴定后同意孩子入学，与家长面谈，了解儿童家庭情况及儿童成长、发展情况 试读：1-2周试读，适应新环境，观察学生身心状况
3、 编组：通过观察测验，依据年龄或程度编组，或可依据活动需要编组。,7,个别化教育的程序,（2）教育诊断： 使用各种技术或方法收集学生身心发展方面的资料，如观察法、测验法、访问法等，了解学生身心发展状况，如感官知觉发展、认知发展、社会机能发展等。评估学生在个别化教育领域的特殊需要，即最需要提高的能力和（或）能通过教育可提高的能力。 （3）拟定个别化教育计划 （4）教学设计、实施 （5）评量与修正教学 评量：搜集学生基本情况，教育诊断，实施课程评量和相关专业服务评量。,8,个别化教育的程序,评量过程 （1）搜集学生基本资料：主要包括发病年龄及病因，成长情况，是否吃药，情绪性格，其他疾病，父母状况，
4、生活自理情况和社会适应能力。 （2）教育诊断：结合学生家庭资料、成长背景及身心发展方面的资料，对学生进行诊断。 （3）课程评量：运用相关课程对学生的不同领域进行评估，了解学生当前各领域的发展水平。 （4）相关专业评量：运用相关专业服务评量表对学生不同领域逐项进行评量，以了解学生当前各领域的发展障碍情况。,9,拟定个别化教育计划,流程 1、拟定长期目标 学生应发展的范围、重点或方向，依据课程领域划分。 1）参考因素 （1）学生能力可以发展的范围（2）环境适应需要的能力（3）需长期考虑（培养）的能力（如自信心、责任心、青春期教育、心理健康教育等）,10,拟定个别化教育计划,2）方法： （1）综合分
5、析学生情况，排出各课程优先发展的顺序。 （2）形成长期目标：动词+所需学习的内容 动词有：了解、认识、增进、获得、熟练、加强、巩固等。 （3）应从学习者的角度而非教育者的角度拟定长期目标。,11,拟定个别化教育计划,2、拟定短期目标 是长期目标的具体和细化，是可观察、可操作、可评量的具体行为目标。 1）特点：客观（可观察）、具体（可进行动作描述）、可量化（可评量） 2）构成 谁（人物）？在何种情况下（情境）？做什么？做得怎样？ 3）叙写模式：谁+在何种情况下+做什么+做得怎样,12,（1）谁：一般是“学生”，但常省略。 （2）在何种情况下：指学生在情境、条件、协助（分视觉、听觉、动作协助等）下
6、，变现的行为。 如：听到铃声时、看到老师“坐下”的手势时、看到示范时、给予口头提示时、看图片时、辅助他时等。 （3）做什么：指希望或说明学生在上述情境下做出怎样的行为，包括“做”及“什么”两部分。 做：具体可观察的外在动作，如写、跳、看、指出、说出、画出、模仿、分类、配对、回答、数数等，或是心理活动如认识、了解、知道、分辨、喜欢等。 什么：包括所做行为相关的材料、内容、时间、距离、数量等。如画圆圈、洗手、写字、指出红色、坐十分钟、说出三种动物名称等。,13,拟定个别化教育计划,3、召开IEP会议 由任课教师、学生家长、学校行政一起召开，在定出IEP草案后，共同商讨修订IEP具体内容。 4、教育
7、安置与服务 （1）安置类型：教学班、康复班。 （2）相关专业服务：医疗、物理治疗、心理治疗、言语治疗等。,14,个别化教育的方法,1、模仿 最常采用的方法，包括一些操作性的模仿、社交性模仿、发音模仿和动作模仿等。 一般是老师先示范，示范时动作尽可能缓慢、简洁、让学生可视每个环节，防止学生机械、盲目的模仿，示范的同时要进行简单明确的讲解，语言尽可能简单明白，这样可以加深学生对动作要领的理解，同时，要鼓励学生多次反复的进行模仿练习，并适时适当地给予奖励。,15,个别化教育的方法,2、练习反馈法 动作技能是构成行为的基础，动作的熟练程度是通过速度、准确性、力量或身体的平衡机能得以反映。最好的办法是不
8、断反复的练习，而且每次练习后要提供反馈信息，要学生明确自己的动作与期望的动作之间的差距，从而改进、提高动作技能。,16,个别化教育的方法,3、多重感官学习 多重感官学习是同时综合利用集中感官以促进儿童学习的方法，感官功能包括视觉、听觉、触觉、味觉、平衡觉等。在个别化教育康复中，运用各种感觉器官的特点，让他们看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、尝一尝，反复刺激，从而在大脑皮质区留下许多同一意义的神经联系，从而加深对事物的理解，获得比较完整、全面的印象，同时学生也能从感官活动中产生兴趣，提高学习动机，产生满足感，减少紧张和挫败的压力。,17,个别化教育的方法,4、工作分析法 工作分析法，即工作分解。就
9、是把特定的、复杂的学习任务（训练目标）进行分解，成为一个一个简单的步骤或步子，然后按照一定的顺序进行教学或训练的方法。智力落后学生要学习的很多任务，对他们而言都是很复杂的，为了使他们能迅速掌握，就需要进行分解。当学生按要求完成了被分解的任务时，一方面能获得自信和成就感，同时也使得负责任务的完成变得轻松自如。例如扣纽扣这项任务，按照学生的不同智力发展水平，可以分解成5、6甚至更多的步骤。,18,个别化教育的方法,5、游戏教学法 游戏是孩子们最感兴趣的活动，将游戏作为康复教育的载体，让学生在活动中得到康复训练，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，在轻松、愉快的环境和氛围中无拘无束的进行活动，也提
10、高了学生学习的兴趣，在积极主动的活动中获得康复技能和知识。一般采用的教学方法有：体育游戏、音乐游戏、智力游戏、创造性游戏等。,19,个别化教育的方法,游戏教学法要注意：（1）游戏设计要有目的性和针对性（2）游戏设计侧重个别化教育康复（3）适当适时给予实物或者口头奖励，鼓励学生参与游戏的积极性。,20,个别化教育的方法,6、结构化教学 这种方法多用于自闭症儿童的教育康复中。自闭症儿童的特点有：理解能力差（不能表达需求）、逻辑记忆差（难以有序排列事物），因此不愿意学习新的动作和日常规范，这也就是他们刻板行为和不愿意改变环境的原因之一。感觉输入高敏感（不安、暴躁）。自闭症学生以上特点妨碍了其学习技能
11、的掌握，鉴于此，结构化教学对他们显得尤为重要。,21,个别化教育的方法,结构化是将东西按一定的形式排列起来，最初是建筑学名词，结构化概念用于教育，目的是充分发挥学生的长处，弥补和避开其短处，尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助学生建立个人工作系统和习惯，培养独立工作的能力，在教学过程中，注重教学环境的结构化、作息时间的结构化、工作组织的结构化、视觉线索的结构化等。,22,个别化教育的方法,7、应用分析法（ABA） 应用分析法是将行为分析得到的结果进行应用，以达到理解行为和环境之间功能性的关系的科学。多适用于自闭症儿童训练。 教学（训练）方式称为分解式操作教学，是一种具体的训练技术。1）将每一项要教的机能分解成小的步骤，然后一步一步练习2）反复训练每个步骤3）使用提示帮助学生做出正确的反应4）使用强化物及强化手段。,23,个别化教学教案.doc,24,谢谢！,