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1、29. 掌声小语一组 周慧教学目标：知识与技能：1.会认读、书写生字、词语。 2.理解课文内容，理解“掌声”的含义，体会人物的内 心情感。知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心别人、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 3.正确、流利、有感情的朗读课文，抄写最让自己感动的句子。 过程与方法： 1.以读为主，抓描写人物动作和神态的词语品读，感悟内心。 2.适当借助媒体，创设情境，引导学生入情入境，突破难点。 情感态度与价值观：体会同学间的关爱。懂得人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重点：感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动
2、作的描写来体会英子的心理变化，领悟“掌声”的含义。教学准备：媒体课件，音乐。教学过程： 一、复习导入 1. 同学们，今天我们继续学习第29课，谁愿意帮老师板书课题？ 2.指名上台板书课题。这时候这位同学最需要的是什么？（掌声） 3.出示词语，指名认读、齐读 4.出示句子，指名读 5.通过上节课的学习，我们知道，文中的掌声是谁送给谁的？ 二、紧扣难点，感悟文本 （一）初读语段，体会作用。 1.就是这掌声改变了英子的一生。在给作者的心中，她这样说（生读）：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有其实我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。（配乐）2. 师小结：掌声改变
3、了英子，使她鼓起勇气微笑着面对生活。 （二）前后对照，感受巨变。1. 师：那此前，英子过的是什么样的生活？她是什么样的性格？ 请同学们自读课文第一自然段，把有关句子画下来。2. 指名反馈（课件出示这两句话） 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。3. 师：（配乐）当同学们欢笑的时候，她-； 当同学们奔跑的时候，她-； 当同学们在快乐地游戏时，她-。 这都是因为-。（指名反馈）4. 师：残疾，让英子只有默默地，默默地坐在教室的一角，默默地看着别人欢笑。这些让她变得怎样？（指名反馈：自卑，文静，孤独，胆小，可怜）5. 然而，掌声却让英子鼓起勇
4、气微笑着面对生活！你们高兴吗？带着高兴地心情齐读课文第四自然段。6. 同学们，英子不再忧郁，变得-，英子不再自卑，变得-，英子不再胆小，变得-。这一切都是因为掌声。（3） 品词酌句，感悟真情。 1.师：掌声有如此大的力量，那么，到底这掌声是在什么情况下响起的？出示自学指导，小组合作探究，解决以下三个问题：（1）两次掌声分别是在什么情况下响起的？（2）你从这两次掌声中分别体会到什么？（3）同学们用掌声告诉英子什么？2. 小组合作探究3. 小组汇报，其他学生适当补充。4. 师小结：同学们的掌声是鼓励，是信任，是肯定，是赞扬。掌声中，英子的内心也发生了微妙的变化，作者观察细致，对英子的神态和动作都进
5、行了细腻的描写，请同学快速浏览课文，用波浪线画出描写英子动作的神态的句子，多读几遍。5. （师出示句子）对照这些句子看看刚才自己都画对、画全了没。6. 自由地、大声地读读这些句子，体会英子的内心感受。7. 你们读出了什么？（紧张、害怕、感动、自信、勇气、感激）8. 师知道学生有感情地朗读。9. 师小结：残疾带给英子的是自卑、紧张、胆怯，而阵阵热烈的掌声，带给英子的却是一份自信、一份感动、一份勇气、一份感激。10. 对英子而言，这掌声是鼓励，是赞扬，是同学们的真诚和关心，这就是爱！请大家带上这份爱，读一读第2、3自然段中令你感动的句子。（4） 再读语段，流露真情。 1.（再次出示英子的信）从那以
6、后，忧郁的英子变得开朗了，自卑的她鼓起勇气微笑着面对生活，这都是因为掌声。2. 指导读出个性化的感悟：同学们，当英子回忆起对自己的人生起着决定意义的掌声时，她会怀着怎样的心情说这段话呢？（感动、感激、自信）3. 全班齐读，让我们怀着一颗感恩的心，把英子的话转达给她的同学们吧。3、 拓展延伸，升华主题师：请同学们回忆一下，生活中，你是否也得到过充满爱的掌声？或者你是否送给过别人充满爱的掌声？生自由发言师总结：我们给别人送出过掌声，也得到过别人的掌声。今天同学们表现非常棒，一起为自己鼓掌！4、 板书设计 29 掌声 自卑 自信 忧郁 爱 开朗 胆小 勇敢5、 作业布置把这个动人的故事讲给你的父母或
7、朋友听掌声教学反思 小语一组 周慧 掌声一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。1、 加强阅读教学，放手学生自读自悟 教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描写主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不同，所以产生的感悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流
8、中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。二、悟两次掌声引导学生深入体会文本 整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第24自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家一定要笑我，怎么办
9、？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地面对生活。”“你们的爱使我终身难忘
10、。我要自信地面对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。三、拓展延伸，升华文本内涵 在理解好课文后，我要求学生说说自己平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。 但是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品味。特别是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。 通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！