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1、最近几年，我们不乏关于什么样的课是好课的讨论，课堂评价内容、标准不断变化，内容上从重点关注教师的基本功、教学手段等元素到重点关注学生活动、教学过程，尤其是从教学活动是否有效的视角来审视课堂教学，让我们完成了从关注“形式”到追问“本质”的嬗变，课堂教学评价进入一个新的阶段。课堂教学评价改革，作为新课改的一个部分，同样是一场静悄悄的革命，但这同样是一个艰难、复杂的过程。 什么才是成功的课堂呢 ？ 一： 几个亮点课程资源的开发成效明显本次优质课评选所用的两个课题分别为人教版初二物理第七章第四节欧姆定律和安全用电、第八章第一节电能，课本内容相对不是很多，颇能体现教师拓展、挖掘的功夫。所有教师均能在不同
2、程度上体现用教材教而不是教教材的思想，能密切结合生活实际。引入环节大都能结合当代、本地实际，无论是课件还是教学活动中都能结合实际占有大量素材，进行分析、归纳，课堂教学比较充实，给人“为有源头活水来”的感觉。某某某某谋等老师重视了把定量计算引入概念的形成过程（安全用电部分），很好体现了感性经验与理性分析相结合、定性分析与定量计算相结合的思想，既让现象、事实说话，又让工具（定律、公式）、数据说话，在教学活动的安排上重视了过程与方法。某某某某等老师重视知识结构、体系的构建，抓住能的转化的本质联系，能够体现博约相济的教学思想。李、戴老师对比分析各种电能表的特点，更加走进了生活。教学理念更加体现学生为主
3、所有教师都能把重心从教师的“教”转移到学生的“学”上来，普遍采取了小组教学的形式，课件制作普遍比较丰富、实用。有15位教师准备了分组实验、演示实验或现场观察，其中某某某三位教师的短路演示实验各有创意，现象明显；郑老师的雷电演示设计科学，讲解生动，印象颇深。某某某等老师动画课件的制作、电子白板的应用进一步彰显了现代化教学手段的魅力。有5位教师进行了小组评价，王老师的小组评价得王老师真传，民主、公平，服务学生的意识体现的很好。有4位教师准备了导学案，其中孔老师的探究学案设计突出重点，更加充分体现探究学习的本质。几点遗憾教学目标定位不准确部分教师出示了教学（学习）目标，部分教师没有出示，教学设计上普
4、遍对三维目标进行了设计，科学合理。但是，在教学过程中可以看出，部分教师并没有很好理解课程标准，如欧姆定律与安全用电一节，许多教师把重点放在了研究安全用电上，没有聚焦到运用欧姆定律对几种情况的分析上，不能意识到欧姆定律的工具价值，看不到二者的“水到渠成”关系。课堂活动流于形式许多教师过分追求学生活动形式上的热闹，许多提问、讨论、汇报都流于形式，没有科学含量、思维价值，尤其是小组评价，不能抓住最核心的、本质的、有价值的东西进行点拨、引导，浪费了感情，浪费了时间，学生亦步亦趋，看起来虽不是牵着学生走了，实质上杂乱无序，不能给学生传达一种有价值的学习规范。教与学的关系处理不恰当许多教师片面突出学生的学
5、，走了极端。如短路实验之前，鉴于短路的危害，本应在实验之前对实验中应注意的问题提前进行分析，这也是进行方法教育的好机会，许多教师在课件或学案上已经设计了试触法、短时开关等，遗憾的是，讲起来却是只字不提或一笔带过，有的甚至在实验完毕后都轻描淡写。再就是在教师本身的讲解、操作及学生的回答中，出现了很多失误、甚至错误，如短路时电阻、电压、电流的变化情况及因果关系，灯泡的情况等，学生理解、回答有许多不规范甚至错误之处，许多教师视而不见甚至是盲目地肯定，可谓是课堂教学的败笔。新课改把重心放在转变学习方式，对教师教的要求不是降低了，反而是更高，如何讲到点子上是一个大学问，学生学得功夫有赖于教师讲得功夫，四
6、两拨千斤，应是我们的追求。课堂反馈、评价不足许多老师虽然改变了一言堂的形式，实际上没有改变“讲”完了就大功告成的标准，课堂评价设计明显不足，学生学得怎么样？并没有有效的检测、反馈来回归学习目标，有的靠自己的主观判断，有的让学生盘点收获，有的设计了练习，判断的标准是学生说出的答案，事实上，这都是想当然的评价。判断学习效果，有无明确的形式和独立的环节不是重点，重点在于教师要有目的性很强的设计，展现学生的思维过程，基于事实而不是主观感受来对学习效果做出判断。走向展望基于以上分析，我认为，无论是优质课评选还是常态课，评价标准应该是一致的：要有准确的目标定位，教学目标必须基于课程标准；要有很好的问题设计，有明确的任务；教学过程要科学有效，追求实效而不是形式；学习评价要优先设计，了然于胸、润物无声。总的来看，本次优质课评选亮点还有很多，课堂教学水平的提高更是事实，不乏吴等综合实力很好的选手，本文教学不足的分析本意不在指责，更重要的意图是引发大家深入思考，让优质课评选成为课堂教学质的飞跃的契机。