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1、提升小学生口算水平的途径探讨 摘要：口算水平在小学生的数学学习中有着至关重要的作用，是学生学习数学不可缺少的手段，口算水平的高低在一定水准上对小学生学习数学起到决定性的作用。所以，提升小学生的口算水平是有效提升学生学习数学效率的一个好办法。教师应注重训练的实效性，利用新课程的理念大胆改革，勇于探索，科学合理地实行各种形式的训练，以达到培养低年级学生过硬的口算水平之目的。关键词：提升;口算水平;途径;探讨;一、口算水平的培养对小学生数学学习的重要性全日制义务教育数学课程标准在“数与代数”的教学中指出：“重视口算，因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算水平的重要组成部分。”在低年级计算教学
2、中，主要以口算为主，培养学生最初步的计算水平。步入中年级，学生开始学习四则运算及简单的应用题，只有通过口算训练，学生才能对四则运算熟练地掌握。同时，提升口算速度与准确率，才能使学生在解决问题时，水到渠成，熟能生巧。在高年级里，数学学习更加复杂化，比如小数、分数、整数的四则混合运算和小数分数的互化等，学生必须要有很强的口算水平才能熟练掌握以上内容。对小学生来说，口算水平的强弱在学生理解应用题时，显出很大的差别。7不但要求学生掌握准确口算方法，更希望学生掌握优化后的口算方法，以此提升口算的速度。对一些重点内容争取达到“张口就来”的水准。二、小学生口算水平培养的现状分析1.师生对口算重视度不够。在日
3、常教学中，很多教师很简略地处理口算教学内容，把口算教学内容与下一个教学内容合并成一节课来上的现象很多，使学生对口算方法的理解不清，就不能熟练地掌握和使用口算方法。有些学生思想有一定的惰性，对老师提供的练习量不能按时完成。2.学生口算理解不高。口算虽然天天练，但每次口算作业能满分的同学不多，每个班中，都会有一些孩子数感较弱，起步时的口算总离不开小棒、手指。数感差的孩子，他们对算理的理解更是一知半解，不能提到理论高度。3.引导方法不当。急功见利，要求学生：“回去把口算表格背出！”采用“按牛头吃草”的办法要求统一：破十法计算！其实，学生在口算时，每个人的心智活动有区别，采用的方法应与每个学生的数感强
4、弱有着密切的联系，不应统一成一个模式。4.训练形式单一。在教学中，我们经常发现老师在口算教学时，多采用让学生视算，实行口述或记答案。在组织教学过程时，虽然也会使用竞赛、比赛、开火车等游戏去调动学生参与。但往往不能与实际挂钩，达不到提升学生的口算水平。教师需要对学生实行持之以恒的口算训练，提升学生口算水平。”下面就谈谈本人在提升学生口算水平教学中的一些具体做法： 三、提升学生口算水平的具体措施（一）培养学生练习口算的兴趣兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生学习的内驱力，当学生对口算练习产生兴趣时，就会积极主动地参与其中，而不会觉得枯燥。为了培养学生的兴趣，教师在训练学生口算时，利用各种手段和方法协助
5、学生理解口算在数学学习和实际生活中的意义。1.游戏操作，增强趣味小学生其年龄特点决定他们活泼好动，喜欢游戏，所以，教师也能够将口算训练融入到一些小游戏、小活动中，使学生在快乐游戏中实行口算训练，在愉快的氛围中学到知识、增强水平。常用的游戏有：找朋友、对口令、开火车、帮动物找家、小猴摘桃等。除了在课堂上，教师还能够将家校结合，设计一些小活动，让家长也参与到活动中来，比如外出购物让学生协助父母口算账目等，不但激发学生兴趣，还让学生深刻了解到数学与生活的联系。2.口算训练形式要多样化俗话说：“曲不离口，拳不离手。”提升口算水平不是一朝一夕的，它要靠坚持不懈，持之以恒，循序渐进来逐步提升。因为口算单调
6、枯燥，在日常训练中形式要多样。一是课前安排35分钟的口算训练，量由少到多，视算听算交叉训练。班上或学校组织一些口算竞赛活动。如闯关、打擂台、抢答、口算接龙等活动。二是家校互动训练。家长饭前饭后抽一点时间对答口算训练，同时家长鼓励学生参加一些社会实践活动，购买物品时帮家长口算找钱数，让数学回归生活，让学生找到成就感。比尔盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”对他们的进步要大加赞赏，以增强他们的信心，满足他们成功的欲望，让他们也感受成功的快乐。（二）制定合理的口算训练计划1.口算预备训练很多教师认为，只要会口算，算得准，快一点，慢一点
7、，似乎并不重要。其实小学生的口算水平具有非常大的潜力，如果按照一套特殊的训练方法来训练，口算速度也能够提升好几倍。以下就我在口算训练中所采用的一些“技”与“法”，与同行研究。一阶段：训练书写阿拉伯数字的速度在协助学生提升口算速度，我采取摸着石头过河的办法，细心观察部分口算较慢的学生，发现他们在书写阿拉伯数字时速度不快，这是影响其运算速度的一个重要因素。为了提高孩子们书写阿拉伯数字的速度，可以先进行单项训练的办法来解决。这种单项训练都是采用“玩”的方式进行的；在训练数字的选择中，多选择平时学生使用频率最高的字符，而且错误最多的书写字符。开展活动，采用小组间组员的比赛来提高速度，而过程则要通过建立
8、成长记录表来体现。 例:口算预备训练成长记录（书写阿拉伯数字）参考标准50 秒（书写100 个阿拉伯数字）备 注姓 名训 练 日 期书 写 速 度学生1月 日学生2月 日2.培养学生养成良好的口算习惯良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。口算时，一定要严格要求学生做到一看、二想、三算、四检。（1）审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。（2）思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最简算法的心向。（3）检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时教师要注意让学生掌握基本的检验方法，如估算等。(4)改错习惯。要培养学生主动分析自己的错误，并加以改正的良好习惯。3.理清算
9、理，探索规律，让口算训练有理有据(1)理清算理，提高正确率低年级口算的教学，学生易学，因而出现了重算法、轻算理，重练习、轻理解，导致学生机械练习，错误率高。在口算教学中，最关键是要让使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法，而口算方法的灵活运用，又能使学生加深对算理的理解。因此在教学时，我不仅仅要教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理教学。如“十几减9”的教学中，先让学生完成实物操作过程(10根小棒是捆在一起的)，然后，让学生详细说出自己的思考过程，使学生对十几减9的算理理解并牢记于心。例如在教15减9时，我就让学生们事先准备了足够的木棍，让同桌之间相互合作，由一位同学拿
10、15根木棍，然后让该同学的同桌从中取出9跟，再让同桌来数一数还剩下多少根。这样，同学们就能很快地列出算式“15-9=？”既锻炼了学生们的动手能力，又锻炼了学生们的合作能力。最后由教师在此基础上，抽象出退位减法的法则：“看个位，不够减，分被减数，用10减，再加个位数。”这样学生经过“感知思考概括”三个学习阶段及相应练习，实现了从具体到抽象，又从抽象到具体的这一认识过程，既弄清了算理，又掌握了法则，保证了初期口算的正确性。经过本节教学，对于后面的十几减8、7、6的教学完全可以放手学生去自主学习。（2）说理训练，提高速度在学生掌握了算理以后，更要结合具体的题目，抓好学生的说理训练，使学生有效地掌握基
11、本口算，培养学生思维的灵活性，最终达到提高口算速度的目的。首先教师要选出典型的题目，计算后再让学生说出算理。如：53+20可以先把53分成50和3，先算50+20=70，再把70和3合起来得73。让学生先动手操作、自己说算理、小组内说算理，再多次练习知道几个十要和几个十相加，几个一要和几个一相加。在这个过程中，学生的思维活动在逐层次地简缩，计算的步骤在逐步地简化，到最后，由于计算技能的熟练，一些简单的计算能脱口而出，实现计算思维活动的“自动化”，速度自然就提高了。（3）拓宽思路, 发展灵性在口算训练过程中, 首先要求学生计算正确、迅速、方法灵活3。例如, 在做加、减法的口算训练时, 要让学生在
12、了解两个数加减的意义基础上, 拓宽思路, 寻找出计算方法。如计算85099时, 引导学生采用“8501001”的计算方法。口算“99999”时, 引导学生采用“10001002” 的方法进行计算。口算1000-98时, 引导学生采用“1000-1002” 的方法进行计算。在做乘法的口算训练时, 像“2512”可以引导学生采用“2534”的计算方法, “12516” 采用“12582”的方法。引导学生用一种不寻常的眼光看问题,在别人看不到的地方发现问题, 并且提到独到而不同于一般的有效解决方法。（三）重视引导学生运用多种方法进行口算1.培养学生的发散思维学生的发散思维是创造性思维的重要组成部分，
13、因此, 在教学中发散思维的训练不仅可以开阔学生思路,还可以培养学生的灵活性和创造性。例如, 在做“9997999？” 的口算题时, 有的同学采用逐项累加法, 有的采用“965”的方法, 也有个别同学想出“972” 的方法。后一种算法带有独创性, 他把“7”的位置上想出一个不存在的“9”, 又依据乘法是相同数相加的原理, 把加法换成乘法, 通过推理, 从积中减去人为增加“2 ” , 这就是一种发散思维。2.培养非智力因素,激发学生创新思维在每天的口算训练中, 我们要限时通过有层次的训练, 调动学生的积极性。同时, 还要注意学生良好学习习惯的培养。如在计算前注意审题, 抓住特点想根据,每道题都要检
14、验, 确保准确。在训练中, 要教给学生估算验算的方法和直觉感受技巧。书写工整, 养成检验的良好习惯, 最终使他们的智力得到全面而充分的发展。对口算成绩正确评估, 表彰智优者。通过口算训练, 要让学生得到“成功” 的喜悦, 使大部分学生创新欲望被激发出来。因此, 强化小学生口算能力是培养学生创新能力的需要。总之, 口算训练就象铺路石, 引导学生走进数学的王国, 走进创新思维的新天地。一道题目常常可用多种方法来口算,比如：（1）口算123倒转数数12、11、10知1239 破十法 1032 想 3912知1239（2）口算6566利用653 利用641 543(3)口算784832利用78（483
15、2） 利用783248 利用7030（82）48 利用7030（482）8利用7822（4810） 利用704030（882）(4)口算252.45利用2552.4 利用25450.6利用25521.2 利用252102.4如上诸例1, 引导学生运用多种才法来口算, 使口算训练与有关知识的应用结合起来5 既促进了学生对这些相关知识的理解和掌握, 又能训练学生思维的灵活性, 提高口算速度和口算能力。（四）注意把口算训练与发展智力结合起来口算不借助任何计算工具, 不表达计算过程, 单靠心智活动算出结果。结合教学内容的纵深发展, 不断提高口算要求, 适当增加口算难度, 有助于启迪思维,开发智力, 提
16、高口算能力4。比和学习20以内的进位加法和退位减法时, 学生能熟练口算6612,8816,9918后,口算78时可引导学生想771或者881来口算，这比单纯套加法口诀提高了要求, 增加丁心令智活动量。又比如下面的口算训练:4 ( )20 ( )428 30( )530( )1016 4( )( )30这组题目由易到难排列, 口算要求不断提高, 有利于发展学生的逻辑思维。口算训练中还应把训练不同思维方法结合起来, 比如结合口算训练学生运用观察、比较、判断、推理等思维方法, 可安排如下类型的口算训练。1.口算 595048 595748 625048 5950492.根据上题结果口算:(1)278
17、3942812211 27809420 27839429 27789423(2)3572124286435723 35726 178612上述问题有一定难度2, 引导学生运用正确的思维方法来口算, 可使他们学到思考问题的方法, 促进智力的发展,提高口算能力。总之，提高学生的口算能力，是一个长期的训练过程。平时要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。口算能使学生的思维得到发展，这种口算能力不但能把口算与笔算相结合，沟通口算与笔算之间的联系，促进学生口算能力的发展，逐步提高学生的口算速度和质量。当然, 提高学生的口算能力, 不是一朝一夕所能做到的, 这是一项长期而又艰苦的工作, 除了分析
18、其心理原因,还应分析知识原因, 把教材因素、教师因素和学生因素有机结合, 实行综合治理, 使学生的口算能力稳步提高。参考文献:1王玉华.黎世法异步教学法在香港引起反响J.异步教学研究,2009(5):77-78.2顾志能.谈“笔算式的口算”J.小学数学教师,2007(4):13-153汪发隆.小学数学教学口算训练三法J.青海教育,2004(4):18-204夏人青.如何使孩子们的学习成绩不断提高J.外国中小学教育,1987(6):34-36.5张春玲.对布卢姆掌握学习理论的再认识J.洛阳师范学院学报,2001(1):43-45.6杨亮.谈新课程下的计算教学J.四川教育学院学报,2005(12):18-20.7全日制义务教育数学课程标准（2011年版）s.北京师范大学出版社,2012:2-3.