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1、浅谈教师的激励性评价数学课程标准非常重视对学生学习评价的改革，指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，也是数学学习的评价者。教师对学生学习的评价，将会影响着学生的成长与发展。教师一个赞赏的眼神，一句肯定的话语，都会使学生产生积极向上的热情。作为教师，在课堂教学中，应该尽量发现学生的闪光点，多给予肯定、表扬和鼓励，让学生持续体验到成功的快乐，充分调动学生求知的积极性，促动学生全面主动发展。一、教师的激励性评价要具有导向性。教师的激励性评价不是简单的肯定或表扬，而应于肯定准确处激发潜力，于纠正错误处激发信心。
2、自信心对一个人一生的发展起着基石柱的支持作用，一个缺乏自信心的人，往往会把困难放大，患得患失，不敢尝试，缺乏在各种水平发展上的主动积极性，而主动积极性对刺激人的各项感官与功能及其综合水平的发挥起着决定性的作用。所以在教学中，教师应该善于发现学生闪光点即时予以肯定和赏识，让学生有成功的愉快体验，增强学生的自信心，为学生指明前进的方向。记得我刚接任六（1）班数学课时，有个学生听课很认真，就是不敢举手发言，我故意提了一个简单的问题，然后指名让她回答，她诚惶诚恐地站了起来，马上就有一个男生说：“老师，她笨笨的。”我没有批评这个男生，而是亲切地对全班同学说：“在老师的眼里没有笨的学生，只有是否爱学习的学
3、生和爱动脑筋的学生，老师相信她一定能回答这个问题。”在我的鼓励下，她终于回答了这个问题，虽然回答得不够完满，但我即时给予肯定：“你们看，她不笨吧！老师相信只要努力，就一定会成功。”我在肯定这个学生和指出要注意的问题的同时，也给其他同学指明了努力和前进的方向，在那一年的毕业考中，该班学生的数学成绩比较好，那个“笨”学生竟然改写了数学成绩不及格的历史，拿到了75分的成绩。二、教师的激励性评价要适时。种需要被满足时，也会产生激励作用，所以在学习中对学生的突出表现或点滴进步，应该即时给予表扬和各种方式的奖励，让学生体验到成功感，让愉悦成为强化其良好学习行为的动力。也就是说我们的激励性评价，只要抓住时机
4、，就能产生最佳效果，起到表扬一个而教育全体的作用。例如，在教学两位数减整十数、一位数（不退位）的口算时，我出“45-30？”这道题让学生思考怎样口算，有个学生说：“把45分成40和5，40-3010，10+515。”我立刻大声表扬这个同学：“你真聪明，会利用数的组成，把新口算转化成已经掌握的口算，这是一种很好的方法。”这样适时恰当的表扬和鼓励，一下子就打开了学生的思维，激发学生探索算法的热情和自信心。三、教师的激励性评价要多样化。教师对学生的激励性评价应采取多种方式方法，并贯穿于整个教学的全过程。如果我们的激励方法、方式过于单一，学生很快就觉得腻烦，没有新鲜感，教师激励性评价的作用也会逐渐失去
5、效力。如有的教师上课仅仅一味地采用奖品激励法，动不动就给学生额上贴上一颗星，久而久之，学生就对星星失去了兴趣，学习积极性也就随之减退。所以教师的激励性评价要注意方式和方法的多样化，充分使用语言激励、动作激励、眼神激励、奖品激励、评语性激励等多种激励性评价方式，调动学生的学习积极性，从而增强评价的教育效果。如为了鼓励学生养成举手发言的习惯，我经常走到学生中间，摸摸学生的小手，说：“这只小手真可爱，举得又直又好看。”对后进生，我非常注意他们的点滴进步，即时给予肯定和不同方式的鼓励，协助他们树立学习的信心。如当后进生能顺利完成课堂上的基础练习时，我就给他们竖起大拇指，并鼓励他们继续加油。批改学生的作业时，对作业优秀的，我都写上一个“好”字给予表扬；对有进步的作业，我就写上“有进步！继续努力”；对准确率较高，但字迹较潦草的，我就写上：“你很聪明，如果你把字写漂亮些，那就更棒了。”这些实事求是的评语，既肯定了学生的努力与付出，又给学生提出进一步的要求，鼓励学生持续进取。像这样多种方式方法的激励性评价，能够更好地调动学生的学习积极性，促动学生持续进步和发展。在平时的教学中，我充分发挥教师激励性评价的作用，创造各种机会让学生去锻炼去表现，以获得自信，让学生切实体会到学习带来的快乐，收到良好的教育效果。