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1、从语文课后习题入手，提高导学稿设计的质量在平时的讨论、交流中许多老师都谈到导学稿的编制很困难，重点把握不好，可是在进一步的研究中却发现，很多老师在精心备课时有意无意地忽略了对语文课后习题的钻研，认为这些已经摆在那的问题如果再放入导学稿中就显得多余，或者还会让人误认为是不动脑筋的表现。 其实教材课后习题是教材编者针对篇章节特点设置的知识要点、能力训练点和教学的重难点的具体体现，是教师教学设计的指针。如果我们去认真关注和分析课后习题，去发现学习的重难点，去感悟课文内容，去领会学习的方法，并以之统整课堂教学，不失为一种重要而有效的途径。将更能有效提高教学效率。语文课教什么、学什么、学到什么程度，在课
2、后习题中都有或明或暗的指示。关注、把握和有效利用课后练习，既有利于优化语文学科教学，同时有助于教师专业知识的提高，有助于促进学科发展。在对课后习题的梳理和解读中，我们发现只要很好的利用和落实课后习题的主旨，对于老师导学稿设计的指导和教学方法的创新有引领的作用。因此，我们觉得从语文课后习题入手，对于提高导学稿设计的质量会是有很大的帮助。 在语文课后练习中，有这样几类的内容很容易与我们的导学稿相结合起来设计使用： 1、有关理解内容关注写法的。这一类练习主要是引导学生理解课文的思想内容、分析篇章结构和语言含义等。如人教版三年上册爬天都峰“老爷爷和我爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？我们来讨论一下。”
3、；又如四年上册白鹅“我们来交流一下，课文中的白鹅有哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的？”；再如五年上册狼牙山五壮士“读下面的句子，想想带点部分的意思，说说句子好在哪里。”；再如五年上册开国大典“有感情地朗读课文。想一想课文是按怎样的顺序记叙开国大典的，并用自己的话说一说课文的主要内容。”学生在对课文的内容和结构进行梳理与感知的同时，进而理解课文的思想与情感，再经反复回味咀嚼，分析动作细节和心理活动，思考为什么要采用这样的词语、句子、篇章来组织表达。这样的练习，不仅有助于学生读懂课文，还有助于学生理解能力和分析能力的提高，丰富学生的情感体验。 2、有关语言揣摩进行说写运用的。这一类练习在理解
4、和分析的基础上深入一步，要求学生推敲遣词造句、布局谋篇的精妙所在，并亲自参与课堂，动口动手进行表达训练，把知识变为能力。这类练习主要是讨论、比较、找类似的词句、仿写、续写、缩写等。如二年上册从现在开始读读写写“神气极了，可怕极了，极了；荡来荡去，跑来跑去，来去；立刻喊起来，立刻欢呼起来，立刻。”；又如三年上册美丽的小兴安岭“树木抽出新的枝条中的抽出用得真好。我们一起来找找这样的词语，体会体会。”；再如四年上册幸福是什么“我想和几个同学合作，把课文内容演一演。”；再如四年上册小木偶的故事“在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？我来接着编下去”；再如五年上册走遍天下书为侣中的小练笔“假如你独自旅行，
5、你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法。”学生亲自参与训练是知识转化为能力的“桥梁”。这部分练习的设计立足课文，贴近生活，让学生能够举一反三，融会贯通，在动脑、动手、动口的训练实践活动中，获得知识，并把知识转化为听、说、读、写能力。 3、有关联想拓展注重诗词积累的。这一类练习是在前两个层次的基础上，进行联想延伸、熟读背诵，巩固、扩展学习成果，培养创造性思维。新课标提出教科书应“密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”，人教版课后练习的设计也注重创新思维和能力的培养，如四年上册观潮“让我们一起来想象潮来前潮来时潮来过后的景象，再交流读后的感受。”；又如五年上册古诗词三首“想象秋思中描绘的画面，把秋思改写成一个小故事。”