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1、关于展示交流的几个问题 在五步导学法中，“展示交流”这一环节是至关重要的，因为，它既可以对学生的预习效果进行检测，又是课堂生成的沃土。 我认为可以从以下五个方面对“交流展示”这一环节进行研究。 一、 展示什么？ 学生展示交流的是预习的内容，即“前置自学”部分。 “前置自学”的效果如何，直接影响着“展示交流”能否顺利进行和课堂效率的能否提高，进而影响一节课的质量。甚至于出现没有内容展示或没有必要展示两种截然相反的情况，为了防止这两种负面效应的发生，我们认为“前置自学”问题的设置至关重要。 这些问题应该是牵一发而动全身的主问题。譬如，语文学科孔乙已一文，教师的主问题是“为什么说孔乙已“大约”“已经
2、”死了？“大约”与“已经”不是矛盾吗？这是一个牵一发而动全身的问题，它既可以调动学生思考的积极性，又能借此深入文本，解读文本。 数学学科则要求学生写出一个或几个例题的隐性思维。因为学生解决问题的过程是无意识的，是不被觉察到的，数学教师要求学生变隐性思维为显性思维，就为学困生提供了一个借鉴的对象，也为优秀生提供了一个比较碰撞的机会。 而英语学科则强调知识的举一反三。 那么在展示交流环节，教师应该做什么呢？ 导学案发给学生以后，我们不要以为，学生的预习就能达到我们想要的目的，其实不是这样的。 这时候，学生需要教师对预习做出具体详细的指导，这个指导，我们认为包括以下三个方面： 1、 是对前置自学的问
3、题作出阐释，这需要教师领着学生“读”一遍。这个读是加引号的，它的内涵很多。 2、 是学生怎样才能完成前置自学，教师要教给学生查阅资料的方法以及怎样才能高效的完成任务。 3、 教师的批阅是至关重要的，这一个小环节主要是帮助 教师了解学生的预习情况。在这个环节，教师没有必要全批全改，但要尽量多的批阅，尽量详细的了解学生。 总之，在前置自学阶段的问题设置上，我们要求教师站的再靠后一点，提出的问题再本质一点。 二、 什么时间展示？ 毋庸置疑，展示的时间可分为课前，课中与课后。这个“前”与“后”是指课堂的前半部分、后半部分，而不是上课前，下课后。 其中，课前展示被老师们采用的最多，因为这个时间的展示既可
4、以达到检查预习效果的目的，又可以让教师发现本节课的起点。 课中展示，多用于教师或学生在学习的过程中生成了新问题，新矛盾。这时候教师应停下来，耐心的等待学生的开悟。课堂中是需要教师的等待的，等待学生的思考，等待学生的生成。 课后展示的内容，常常是一些对学生比较有吸引力的内容。比如，让学生演课本剧；做一个社会调查等等。 三、 怎样展示？ 学生展示的方式多种多样，以展示的学生为标准，大致可分为“同号不同组”与“小组展示”两种。前者展示的面是横向的，面较宽，展示的内容较丰富。如展示某个作者的资料，如果一个班有九个小组，每个小组都有一个成员参与展示，内容自然丰富的多。后者是立体的，它以时间来安排展示的主
5、体。如这节课，由某个小组来展示。至于那位学生展示什么内容，则由学生自己来确定。教师的作用只是评比，点评、拔高。这种展示的方法，有利于小组的合作学习，有利于提高学生的积极性，目前，我们学校大多采用这种展示的方法。 以展示的媒介为标准，可以分为“声音媒介展示”与“文字图像媒介展示”，前者的交流效果不如后者，因为视觉接受信息的有效性比听觉大的多，目前，我们学校大多采用“文字图像媒介展示”。 四、 展示过程中，教师做什么？ 在展示交流的过程中，教师的作用主要表现在下面几个方面： 1、 组织展示交流的顺利进行。这主要是一种模式或展示秩序的建立，这种模式一旦建立，师生之间就可以建立一种默契，久而久之，学生
6、不需要教师的指导就明白自己该做什么，进而达到一种自动化状态。这个过程大约需要2周的时间。在这一点上，我们学校英语学科的张倩老师做的非常出色。当我们走进她的课堂时，教室的前后黑板就已经写的满满的。老师一说开始，就会有学生主动到相应的地方，或修改或补充，秩序井然，有条不紊。从管理的角度来看，这样的课堂是高效的。 2、 订正，补充学生的展示内容。教师的价值在于助推学生的成长。教师存在的价值就是帮助学生在原有的基础上，有一点点的进步，有一点点的拔高。这个基础可能是情感方面，也可能是知识方面，也有可能是方法方面的。一般来说，教师的学养高于学生的认识，那么在展示环节，就教师的任务而言，就是提高学生的认识。
7、修正学生错误，先修正，再提高。这一点是非常重要的，如果没有教师的介入，学生的展示交流，就会原地踏步于学生原有的水平，而没有提高，从而形成低效的课堂。 3、 关注其他学生的情况，随时调整展示的进度，展示的密度，确保学生的学习状态保持在最佳水平。 五、 不参加展示的学生怎么做？因为学生较多，展示的时间与空间又有限，这决定了参加展示的学生只有一小部分，那么其他的学生应做什么呢？教师可以从以下几个方面作出指导： 1、 指导学生补充自已所不知道的知识，并记下自己的感悟，在我们学校，这些内容用红色笔书写，我们称之为“双色笔计划”。 2、 鼓励学生与参加展示的学生争鸣，讨论，真理越辨越清。这个环节常常在展示
8、的学生结束之后。这要求教师给学生时间，无论从学生成长的角度，还是课堂的深度而言，这个环节都是必不可少的。怎样在小组合作学习中有效进行“展示交流” 盐城市潘黄实验学校 刘田玉新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，其中“展示交流”是小组合作学习中的重要环节。怎样在小组合作学习中有效进行 “展示交流”？笔者结合教学实际，谈谈自己的看法。首先，教师必须对组长进行培训，因为组长在组内讨论交流时扮演着重要角色。组长需负责组织、督促组员分别说出自己的答案和理由，形成共识，并选派一名代表准备课堂发言。如果因为分歧较大无法达成共识，则可以在组间交流时提出来，让全班同学参与讨论。需要指出的是，在选派代表准备课堂发
9、言时，组长要通过组织协调，避免小组中的某些成员发言次数过多或完全得不到发言的机会，努力做到公平、机会均等，从而让小组中的每一位成员都能得到锻炼、发展。其次，教师必须明确讨论交流的时间。例如，小组讨论交流可以“站起”为开始，以“坐下”为结束。这样做的好处是：一方面让学生在课堂上有活动的机会；另一方面又避免了无限制的、毫无时间观念的讨论。第三，教师必须对学生的发言进行有效指导。学生发言时，教师应要求学生做到声音响亮，吐字清晰，让班上每一位学生都能听到。学生评价或质疑他人发言时，教师应要求其做到语言婉转有礼，要先肯定对方，后指出不足，开头应使用“我认为”“我的观点是”“我想和某某同学说”之类的语句，
10、并以“本组回答完毕，请其他小组补充”作结。同时，在一位学生发言时，教师要提醒其他学生注意倾听，积极思考，做好质疑的准备。对于不专心倾听、走神或做小动作的学生，教师要及时予以提醒。第四，教师应采取有效措施，激发学生参与交流讨论的积极性。例如，可以采用分数奖励的方法。活动前，明确每一个活动或问题的奖励分数。对于小组回答错误或者未能解疑的，可采用分数转移的方式；回答特别精彩、有独到见解的，可采用特别奖励的方式；不遵守纪律的，可采用减分的方式分数可以由教师记录在大黑板上，也可以让各小组成员记录在本组的小黑板上。一节课结束时，宣布每一组的分数，再由值日班干记录在班级日志上，周五班会课上对小组进行考评。实践证明，这一做法能有效地激发学生主动参与的积极性。从组内讨论交流到课堂展示再到补充、点评与质疑，处处突出了学生的主体地位。作为教师，要学会在与学生的互动中展示自己的教学魅力，这样，才能真正使得“展示交流”有效开展。