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1、学生英语思辨能力培养训练方法分析摘 要：学习英语对于许多学生说来，采取的方法比较僵化，也即依靠背诵和记忆的办法，背单词、背句型、背段落、甚至背诵整篇文章。背诵和记忆的方法很重要，是不可缺失的学习方法，但还有许多方法可供使用，而着眼于英语思辨能力的训练方法需要教师赋予给学生。本文仅就多给学生创设说英语的机会和激励学生自主学习和思考两个方面予以分析。关键词：英语学习;思辨能力;训练方法在英语学习中，很多学生有学习困难的问题，其学习困难集中于单词难记、句型难懂、文化习惯排斥、口语有障碍等。细心观察学生对英语学习的状况，许多英语教师会发现，学生们大都处于机械式背诵的状态，凭借背诵的方式来学习，也即依靠
2、背诵和记忆的办法，背单词、背句型、背段落、甚至背诵整篇文章。背诵的方法是所有学科只是学习掌握的必然方法，但背诵不是形成的长久式记忆和能够活学活用的方法，尤其对于英语这样的掌握人际沟通交际语言的学习说来，记忆和背诵的知识往往落实在笔端和书面容易，而转化至语言输出则会产生困难，因为语言沟通会受到语言环境、交际对象、背景文化、地域方言、交际意义等多方面因素的影响，需要思考和辨析能力的介入。所以，在英语教学中，学生既要采用记忆和背诵的方法，也要训练自己的英语思辨能力。作为教师，应该多给学生创设说英语的机会和激励学生自主学习和思考。一、多给学生创设说英语的机会英语的教学目标体现于培养学生的听、说、读、写
3、四方面能力，而听和说能力的培养更为重要，只有多听多说，会听会说，才能提高学生的英语阅读和写作能力。所以，英语课堂教学中，教师的一味灌输是不可行的，教师的一味灌输，对于学生的学习说来，只是提供了听英语的条件，而说英语的时间被占用了，听课变成了机械式记忆老师的讲述，机械式记忆的英语就是僵化式英语和哑巴英语;。要扭转学生在英语课堂上听得多、说得少的问题就必须强调教师必须注意在课堂教学中留给学生足够的说英语的时间和机会。那么，教师就应该做到：结合学生的特点和基础，创设一些英语口语交流活动。如定期组织英语比赛和表演活动。教师要鼓励学生人人参加到活动中去，到活动中锻炼自己的英语思辨能力。对于参加这类活动，
4、很多学生会犹豫，会有害羞和回避心理。学生的思想问题需要教师能够注意到，并通过积极地宣传鼓动工作、谈心的方法及搞试讲的方法让学生放下包袱，培养英语学习的语感和临场表达感。当学生参与到这些活动中后，教师应以赏识的态度和方法给学生以品尝到学习收获的喜悦感，让学生突破不敢口头表达英语的思想顾忌，成为敢言敢辩的英语表达者。创造宽松的学习氛围，鼓励和激发学生进行口语表达。学生在开口讲英语之初，出现语无伦次、磕磕巴巴的情况是在所难免的。当学生的表达遇到困难时，教师应以和颜悦色的态度，宽容鼓励的口吻提示学生，让他们尽快从口语表达的困境中走出来。教师要切忌在这个时候批评学生或对学生进行生硬性的当着其他学生面的纠
5、错，切忌在这个时候放任一些学生嘲笑口语表达出错的学生，因为如果教师不是这样做，而是采取相反的作法，会使这些学生强化开口讲英语 丢人现眼;没面子;的错误心理，甚至于再也不想在同学和老师的面前进行英语口语表达。而学生敢于开口表达英语是学生能够进入自主性学习的一个标志，是培养学生英语思辨能力必不可收的课堂教学形式，教师只能培植这样的良好教学氛围，没有理由去破坏这样的教学氛围。在教师的培养和鼓励下，经过一次次口语表达的训练，具有了相应的口语表达经验，学生的英语思维会进入积极活跃的状态，英语思辨能力自然会从中提高。学生主动回答问题的积极性应该得到肯定，创造性也应该加以发扬。能够使学生放松课堂上回答问题的
6、心理紧张状态的方法还有很多，但这样的学习情境必须由教师积极创设，因为课堂上教学的主动权还是把握在教师手里的，学生的学习秩序和样态是由教师来构建的。那么，教师可以组织一些富有趣味性的教学活动，比如：课堂即时进行的小竞赛、小奖励;课堂中间穿插介绍一些有关的英文小诗、对话和英文歌曲;课堂上注意用一些幽默的语言或相应的手势语来营造和谐的学习环境，只有这样，才能充分发挥其主观能动性，调动其思考辨别能力。二、激励学生自主学习和思考在以往的教学中，教师是课堂的主角，课堂教学以教师讲授为中心，教师处于主动地位和居高临下的地位。他们以权威，导师和学者身份讲课文，解生词，示例句，教规则，释疑难，分析文章，评判正误
7、等，把许多应该让学生做的事情都自己做了，学生处于被动地位，养成了吃现成饭不动脑筋的习惯。而以学生为中心的教学模式的教学法中教师不以权威自居，而以探讨者的态度与学生一起寻求答案，这时学生的学习过程由被动变主动，而不是一味的寻求标准答案。这样学生就经历了严密思考和自我挖掘的过程。在英语学习的过程中，学生一般都会处于积极地学习状态，他们有着强烈的学习愿望，即便是学习成绩差些的学生，他们也并非是就是不想讲学习成绩提高上来，只不过学习基础、学习方法、学习习惯在影响着他们。同时，所有的学生都很希望教师在教学中考虑到他们的学习兴趣学习要求和学习状况，能够给予他们积极的鼓励与引导，让他们能够获得更大的思维空间
8、去发展他们的语言技能。因此，教师不要搞师道尊严的一言堂;，在授课的过程中要留出给学生思考的时间，是的他们能够自主地以自己感觉适应的方法去吸收和记忆所学到的知识，经过思考加工的语言材料才能牢靠，进而;灵活运用。在教学中不仅应该给学生输入;，而且还要给学生输出;的机会，笔者热为分组讨论;教学方法对提高学生的思辨能力不无裨益，主要优点在于：分组讨论学生心理压力最轻，能够充分挖掘其潜在的语言能力和交流能力，另外同龄学生之间，互不甘示弱，竞争的心态有利于调动其主观能动性;分组讨论是学生具有最多谈话的机会，谈话中相互启发，是思路更加开阔，活跃思维，鼓励创造;分组讨论使原本基础参差不齐的学生取长补短，告别是
9、基础薄弱的学生能够进行自我诱发、自我补充、发现自己的语言知识不足之处，并加以改进，这是一个非常重要的培养思维能力的过程，他能够识别语言、词汇、语法方面的正误和差异。采用用相应的测试手段也能起到鼓励学生进行积极地英语思辨能力训练的目的。以往的英语语言测试手段多为客观题和标准答案。考试的内容不外乎语法结构、词组搭配以及词义理解等。笔者认为，要加强调整现有测试手段以激发学生的在创造能力。例如，口语考试不仅要考察学生的基础知识还要考察其语言运用能力，学生需要进行思考、酝酿、构思，再进行输出，这是一个思考再创造的过程而不是单纯的被动的追求标准答案的过程。在强调语言学习需要记忆、模仿、复现的同时应当注重活
10、跃学生的思维，让他们能够在轻松愉悦的环境中，在主观积极性被激励和保护的状态下学习，主动接纳和建构知识，那种学习语言只重形式不重内容的教学方法已不能适应新时代发展的需要了，代之而来的是学生学习中的自主性和主动性的发挥。对于学生主动回答问题的积极性应该得到肯定，创造性也应该加以发扬。是学生放松的方法还有很多，比如：课堂即时进行的小竞赛、小奖励;课堂中间穿插介绍一些有关的英文小诗、对话和英文歌曲;课堂上注意用一些幽默的语言或相应的手势语来营造和谐的学习环境，只有这样，才能充分发挥其主观能动性，调动其思考辨别能力，提高学习效率。参考文献：【1】王强，国永荣.英语写作中思辨能力培养的综合策略.长春理工大学学报，2012（04）.【2】王曦.在大学英语教学中提高学生英语思辨能力有效策略分析.校园英语（下旬），2014（11）.【3】宋毅.英语口语教学中交流学理论对提高学生思辨能力的作用.外语教学，2012（05）.