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1、教学论文我为多媒体的语文教学挑些刺摘要：多媒体技术在学校课堂上的应用也蔚然成风，但事物往往有它的两面性，多媒体手段的运用也不例外。由于电脑操作技能的拙劣、课件制作的单一，使多媒体教学陷入了“是花非花，是雾非雾”的尴尬境地 关键词 多媒体语文教学挑刺 随着电脑技术的普及，多媒体技术在学校课堂上的应用也蔚然成风。迫于教学形势的需要，我校不少熟知或不熟知电脑操作的语文教师，一下子有了空前危机感，自觉或不自觉地加入了“多媒体”教学的行列，大有不甘落伍之势。于是公开课、创优课、示范课没有了多媒体似乎就不成课，但事物往往有它的两面性，多媒体手段的运用也不例外。由于电脑操作技能的拙劣、课件制作的单一，使多媒
2、体教学陷入了“是花非花，是雾非雾”的尴尬境地，本人觉得有必要对语文多媒体教学，作一些冷静的思考，引起同仁的重视。 一、首先谈谈存在的误区：1.限制思维，不利能力培养。 多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”。 一句“大漠孤烟直，长河落日圆”，纵使电脑专家调动多少画家，画它千张万张画，
3、也不能替代你我心目中的形象。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能完全用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。 语文教学的规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。朱熹提了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、
4、文思、文气、培养“语感”。 2、以视听代替朗读，不利语感培养多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图象信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越小，以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有的教师，为了能满足学生的猎奇心理，在上课时往往播放一些与课本内容无关的影音作品，把语文课变成了影音欣赏课，造成主次颠倒。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读？答案应该是不容置疑的。中小
5、学语文教学是要培养学生的听说读写的能力，通过教学活动的进行，促使学生听说读写各方面能力都有全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语文教学。语文教学的目标是培养和提高学生的语文素养，而语文素养的培养，是通过“语感”而获得的，而“语感”的习得，得通过反复的语文实践来实现的。很多非语文学科的老师在听了语文课之后都会说：现在的语文课已越来越不像语文课。这值得我们每个语文老师深思。3、模式固定，无法达到预期效果。 在使用多媒体课件的过程中，一些教师，为图方便，将教学内容输入电脑，把教学环节设计成顺序式结构，上课时只需按一下鼠标，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将
6、学生的思路引到电脑的既定流程上来，忽略了教学过程中师生的交流探讨，课堂内容的生成。一些教师一上课就端坐机前，对机子的关注程度胜过对学生的关注程度，教师成了操作员，课堂上的“人气”，即师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流气氛大减，将以学生为中心”的教学思想演变成了“电脑+教师”教学思想，并且它更强化了教师的主动性和学生的被动性，非但未能达到提高效率的目的，反而是课越上越死了。 二、有鉴于此，我认为可以从以下几个方面加以整改。 1、各取所需，物尽其用。 在大力使用多媒体的同时，其他常规媒体的许多特色功能也不能一概否定。如投影的静态展示功能、录音机的播音功能及传统的课堂教学模式许多优点也不是多媒体所
7、能完全替代的，教师应根据教学需要和学生特点选好用足合适的多媒体。 2、以生为主，优化设计。 教师在设计课件时，树立“以学生为中心”的思想。在课件结构上尽可能地使用多元化的超级链接，将教学过程变“线性结构”为“网络结构”，增强课件的交互性、可逆性，使课件的流程能根据教学实际随时调取，同时考虑到各个层次学生的接受能力和反馈情况。条件允许的话，还可增加课件的智能化。 3、素材共享，优势互补 教师要克服畏难心理，积极参加计算机学习。这种学习对于非计算机专业的教师来说，并不需要掌握太多的理论，而应试把重心放在具体操作上，力求掌握几种常用的多媒体软件。课件制作的难，难在无素材，因此平时应注意素材的积累，发
8、现相关的素材应及时分门别类的加以保存，同时还要打破学科的界限，实现资源共享，只要合适，就要为我所用。为制作出既生动精美，又符合学科特点和学生情况的课件，教师还必须与专业多媒件制作人员紧密配合。一个提供教学素材、教学思路和教学方法，一个提供技术支撑。现有的课件，虽说有时并不适用，但可以利用抓图、抓动画等软件，截取其中所需要部分，重新组合加工，提高多媒体的使用价值。 我认为，多媒体之于语文课，就像化妆品之于女人，化妆品可以使女人更加漂亮-假如运用得恰当的话。但假如女人本来不漂亮，单靠化妆品却无法使其美丽起来。然而，化妆品要运用得恰到好处，并非易事，用得不当，自会有害。多媒体的运用也是如此。化妆品用得不当，至多是有损于运用者本人的健康和美丽，而多媒体在语文课堂中如果运用得不当，其危害则不在小处。语文课的根本任务是使我们的学生亲近祖国的语言，热爱祖国的语言，学会运用祖国的语言。然而多媒体的不适当运用，影响着我们这一目标的实现。“教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果，提高教学的效率，但我们在大量运用现代化教学手段的同时，也要冷静，忌盲目，不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律，应该根据实际需要，努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。