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1、浅谈农村英语阅读教学中的缺陷及应对措施南漳二中：朱晓敏 夏安东随着社会的发展，英语的重要性日益突出。而作为英语教学重要组成部分阅读，它是一种与人的思维逻辑能力有紧密联系的理解技能，是学习语言知识和提高英语语言能力的有效途径，人们获取外部信息，了解世界的主要手段。然而，我国中学生的总体阅读能力状况不容乐观，特别是农村学生，很多学生阅读能力滞后，只能进行一些简单的阅读，难以达到新课标的要求，难以上升到“自我的阅读境界”。在高中阶段的英语教学中，侧重于提高学生阅读能力，是学生培养阅读能力的主阵地。尽管这么多年来，英语教学工作者对此进行广泛研究和深入讨论，教学的改革和新课标的提出都取得了一些成果，但总
2、体效果尚未理想，学生的阅读能力仍然较为薄弱。作为一个农村英语教师，以下是笔者对农村-这个特殊的教育环境中，高中英语阅读教学存在问题的一些看法和对策。一初高中英语阅读衔接跨度较大，学生难以适应，严重打击其积极性。初中阅读文章短，生词少，内容简单，答案直接，而与初中简单的基础英语相比，高中阅读篇幅加大，生词较多，句子结构更为复杂，内容难度有很大加深，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的分量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学，教育，天文，科技，金融等诸方面，这就致使很多学生一时难以适应这么的信息量。初中生升到高中，由着一开始的兴奋劲，在看到越来越多的新单词，越来越长的句子后；在
3、听到越来越快的听力语速后；在老师的全英文授课的熏陶下，他们中的一些人不免会产生畏难的情绪，特别是英语基础相对比较较薄弱，甚至一些是零基础，自信心严重缺乏的农村学生，再加上缺乏正确有效地学习方法，他们不知道要从何入手，有严重的挫败感，积极性及自信心瞬间被击垮，再加上对英语这门国际语言缺乏正确认识，便早早举白旗投降，无心向学。对策：针对这问题，首先，教师在高一新生入学后就应有针对性地对他们进行正确引导，端正他们思想上的各种错误熟悉，消除他们头脑里的各种消极情绪，让他们认识到：英语是现代交际的一个极其重要的交际手段，但高中英语和初中英语都是阶段性的，并鼓励他们树立坚定的信念和必胜的自信心，只要认真，
4、完全可以学好高中英语。其次，教师在备课过程中需对教材有全面的了解及掌握，设计由浅入深，由简入难，适合学生现有英语水平的英语教学。例如，高一英语第一单元Friendship，教师在讲课文前先和同学聊天，让大家各自谈谈自己的好朋友或新朋友，这能引起刚进入新环境的他们共鸣。能用英语则用英语，不能全部用英语表达的，讲 “混合语”也成，实在不行就先汉语上阵，但要保证学生参与进来。让学生成为课堂的主体，积极发挥他们的主动性，激发他们的学习热情，为之后的教学做好准备。再者，教师应加强学生学习方法的指导，帮助学生培养良好的学习习惯例如朗读，预习，使用工具书等有效学习的习惯。还应指导学生选择适合自己水平和兴趣的
5、英语读物（这方面对农村学生来说有点难度），通过泛读训练，培养阅读兴趣，习惯，技巧和能力。此外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。二阅读题材陈旧狭窄，信息量不足，不能很好引起学生足够的学习兴趣及满足其知识需求。现在，我们身处一个信息爆炸时代，社会发展日新月异，而现有教材的部分内容已显陈旧，跟不上时代步伐，题材过于老套狭窄。例如：教材中人物介绍类文章大多为著名历史人物，如Albert Einstein，Karl Marx，袁隆平等，学生对这些大人物早有所了解，这已经在一定程度上减弱学生渴望获得信息的心理；而且对这些90年后来说，年代久远，不能很好地激发其阅读兴趣。他们更
6、加关心的是贴近时代的人物，如电脑巨人比尔盖茨，篮球名将科尔布莱恩等。只有内容得到及时更新，才能与他们现生活更贴切，学生的阅读兴趣才能有效地得到激发。相比之下，身处农村的学生，他们的知识面相对城市更显得狭隘，他们更需要不断扩大各方面的见识，开拓视野；他们更渴望从书本中得到更多与时俱进的知识。在教学实践中，教师不仅要充分利用好这些教学材料，同是也要根据学生的现有认识水平和不同学生的阅读兴趣，补充更多的信息，补充更多的阅读量，给学生提供更丰富的精神食粮。对策：针对这问题，英语教师必须掌握丰富及时的信息资料和多方面知识，这样才能更好地照顾到学生各个知识面的需要。教师要充分利用丰富的网络资源，不断增加学
7、生课外阅读量，扩大学生的阅读视野，以弥补课堂教学的不足，更快，更有效地帮助学生获取更多的信息，提高学生获取信息和处理信息的能力，以使学生适应时代发展的要求。凡事都具两面性，网络上资源包罗万象、无奇不有，但并非所有的资源都能为我所用，为学生所用。教师在选材时，应精心挑选，净化优化网络资源。例如，可根据学生的兴趣及英语水平，寻找一些相应的时事新闻，或补充与报纸上相关文章，兼顾知识性，时效性和趣味性，不仅提高学生的阅读兴趣，而且在阅读能力上定有所帮助。再者，教师应对学生的课外阅读进行指导，多鼓励学生阅读课外书籍，例如外国名著；还要养成摘抄习惯。三在英语教学过程中，学生经常处于被动状态，难以发挥其主体
8、性。学生在教学中的主体地位越来越受到关注，然而在现实教学中，学生仍处于被动学习地位。一方面在于教师教学，有些教师在教学过程中忽视学生的主体性原则，阅读课活动中仍限定于“传授接受”的模式内，教学过分注重教师让学生被动接受知识的过程，因此教师与学生没能形成一个互动合作的教学氛围，学生的积极性和主动性没能得到发挥，影响阅读教学的效果。另一方面在于学生本身，很多学生英语基础薄弱，词汇量储蓄不足，面对复杂，跨度大的高中英语阅读，常常对教师的“讲”带有过多的依赖性，常常处于“听”状态，没有养成正确有效地阅读习惯，无法与教师的教学相配合，严重忽略实践、探索、体现、感悟的学习过程。对策：阅读活动的核心是主动性
9、，强调学生的自主意识。只有让学生在阅读实践中拥有自己的自主阅读意识，才能调动其学习英语的积极性和从根本上提高阅读能力。因此，教师在组织教学中必须以学生为主体，把求知、阅读的主动权交给学生，使他们不断增进阅读兴趣，积极主动投入到阅读活动中来。教师应有条理、有效率组织教学；善于及时了解学生对信息的需求，并及时联系接通，激发他们求知欲望，促使学生爆发思维。再者，古人云：“授人以鱼，可供一饭之需；授人以渔，斯足一世之用”。在阅读过程中，除了帮助学生正确阅读材料外，还要有计划、有目的地指导学生把握正确的阅读方法和阅读技巧，培养学生良好的阅读习惯，这是非常重要且又必要的。学生只有在把握了有效地阅读方法与技
10、巧的基础上才能独立而又准确地进行阅读，进而不断提高自己课内、课外独立阅读的能力。四语言知识细而多，学生会产生思想偏差，不利于阅读能力的发展。高中阶段的教学多为三年后的高考而准备，说白了，应试教育还是占主位。因此在英语教学中，教师难免偏向语言点练习，这就使得阅读材料被当作语言知识的载体，篇章里面的生词、语法，教师如碰到必将进行详细讲解，甚至引申过远。特别是面对一些基础薄弱，词汇量偏少的农村学生人群，教师在授课过程中总想做到面面俱到，解释、翻译、讲解，恨不得学生一堂课下来能掌握所有的语言知识。殊不知，顾此失彼，这样过分注重语言知识，不仅一定程度上增加了学生的学习负担，而且学生的注意力容易产生偏向，
11、就不能很好地对材料进行有效地阅读，难以对阅读材料发生兴趣，逐渐的学习兴趣动机减弱，渐而阻碍学生阅读能力的提高与发展。对策：教师要帮助学生树立正确的语言学习观。胡文仲教授曾经在指出，“教师应该通过各种途径大量增加生动有趣的语言材料，使学生“沉浸”在实际语言的海洋之中，把教师和学生从枯燥无味的语法条条和琐碎的分析讲解中解放出来。这也能根本上改变教学活动中以教师为中心的围绕语言形式进行的灌输式劝解法。”在教学过程中，教师应根据学生的现有水平，掌握语言输入材料难易的度，适当地进行筛选，抓重点、难点即可，务须大海撒网，让学生在轻松的氛围中掌握语言知识。再者，要根据学生的心理特征，兴趣爱好，进行学生易接受，易掌握，易实施的教学活动，让学生从语言学习中获得真正的快乐，逐步培养其正确的语言学习观。总之，英语教学活动一切以学生为出发点，教师要根据学生现有的水平，学生的年龄特征、心理特点及兴趣爱好，进行有效地课堂设计。如何更有效地开展阅读教学，更快地提高学生的阅读能力，更好地帮助学生获得信息而阅读始终是高中阅读教学中的重中之重。而培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平，这并不是一朝一夕之事，需要学生进行大量的、长期的、有效地练习，只要学生能从阅读中获得知识，获得快乐，养成良好的英语阅读观便指日可待。