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1、网络环境下的初中数学教学老河口市贾湖中学 胡俊波进入新世纪以来，网络技术迅速发展，它的普及正在改变着人们的学习环境。随着教育体制改革的进一步深入，利用现代科技手段提高教育水平已成为教育改革的一个重要方向，把网络应用于教学已成为教育现代化发展的主流。网络数学教学就是以现代网络技术为依托，为学生提供全方位、立体化的数学教学与学习环境，以提高学生的数学应用能力。网络数学教学利用丰富的网上资源和网络技术，在教学实施上充分显示了其灵活性针对性实时性和自主性的个性化教学特征，利用网络辅助数学教学确实有着传统教学所不可比拟的优越性。现在，越来越多的老师认识到网络资源在数学教学中所起到的重要作用为适应二十一世
2、纪信息社会的发展和新课程改革的需要，培养创新人才，我们要努力探求网络环境下的数学教学，突出学生学习的自主性、探究性，使学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习者，网络环境下的数学教学代表了现代教育的发展方向，而且网络环境下的数学教学有着以下几方面的优势。一、网络资源辅助教学改变传统教学方式 传统的教学是由教师主宰整个教学活动进程，而把学生置于被动地位.因此，在当前的教育改革中，更多地强调要发挥学生的主动性，要充分体现学生的主体作用，使学生在学习的过程中真正成为信息加工的主题。而教师应当成为课堂教学的组织者和指导者。教师在上课前可以先确立学习目标，其中包括阅读课本内容，学习数学定义和定理；然
3、后布置学习任务，其中包括理解掌握所学的定理和性质，完成课堂练习；最后让学生自主学习，告诉学生可以到某些网站上去搜索和阅读相关的资料。学生可以通过个体学习或者小组讨论来完成学习任务。在学生自学过程中，学生可以通过网上搜索资料自主的完成学习任务，也可以在网上来讨论学习。此种学习方法可以充分地调动学生的学习积极性。二、网络为数学教学虚拟现实情景 教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”实践表明，抽象概念规则的学习往往无法灵活适应具体情境的变化，而网络可以为学生实现学习对象的情境化、活动化创造条件，使学生在课堂上获得身临其境的感受。这样
4、突出了学生参与学习的过程，满足了学生发现、研究、探索的心理需求，更重要的是让他们享受、体验-成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心。 例如，在学习“从立体图形到视图”这一课时，教师首先向学生展示了美丽的庐山，并配以诗朗诵：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不是庐山真面目,只缘身在此山中。”学生在虚构的情境中感受从三个方向上看的视觉效果，让学生在课堂上获得身临其境的感觉。 “数学来源于生活”，一个现实的、有意义的情境将会把学生带入到一个真实的世界，学生的学习情绪也会随之高涨，对所学内容产生浓厚兴趣。通过查找自己感兴趣的事物，观察不同方向上看到的图形，并与同学交流合作，能够使传统教学模式变得更
5、加丰富多彩，为学生提供了最好的现实情景，突出了学生的主体地位，使学生沉浸其中，增加学习效果。在网络环境下，学生可通过教师设定的教学情景，在任务驱动下，自主探索。有效地观察，思考，分析，收集数据，提出假说，用软件进行验证，完成对知识的建构。三、网络为数学教学提供丰富资源 网络具有文字，图像，声音，动画等多种信息载体于一体的特点，它可以利用视觉听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的资源，这远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。例如，在学习“扇形统计图”这一课时，教师首先向学生明确提出学习任务了解、制作扇形统计图，然后让学生在网上查找资源。网上的资源丰富多彩，图文并茂，形声兼备，学生在互联网上找
6、到了各式各样的统计图、表。利用网络查找自己感兴趣的信息，制作一张统计表，并和同学讨论交流，出色地完成了课堂任务。这种“取之不尽，用之不竭”的资源对学生创造性思维的培养产生了重大而深远的影响，这打破了以前老师靠一本教学参考上课，学生凭一本教材听课的局面，为我们学习开辟了一个广阔的天地，这是“教”的一种突破，也是“学”的一种突破。网络为我们提供了丰富的资源，既加大了每节课的课堂容量，又能让全体学生平等地享有了教育资源，自主学习，主动探究，促进了学生个性化发展，真正实现“因材施教”。 四、网络为数学教学建构理想平台网络强大的交互功能为数学教学建构一种理想的平台“互动式学习”。它为学生创设了一种相互交
7、流、信息共享、合作学习的环境。改变了以往教学过程中，教师单纯的“教”、学生枯燥的“学”，而转变为“教”与“学” 的双向互动过程。教师在教学过程中主要是指导学生学习，帮助学生获取信息，处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等方面的问题，并根据学生反馈的信息调整教学。学生在学的过程中可以发表自己的看法，同学间还可以发生交互作用，对学习中遇到的问题共同探讨、合作交流，有利于发挥学生“合作学习”的作用，进行“互动式学习”，培养了学生的团队协作，交流能力。 例如，在网络课堂上学习“平行四边形的性质”，教师开始就提出明确的学习目标和要求，对学生的网络学习方向进行引导和控制，并激发学生的探究学习兴
8、趣，激励学生：“大家想认识平行四边形吗？那就请同学们去平行四边形的王国里遨游，去探索！你想研究平行四边形的哪些方面？研究结论是什么？可以填写在调查表里。”然后，学生上网阅读查询相关资源，在网络提供的平台上，学生们犹如一个个小数学家，认真地研究、合作、讨论、辩论，师生之间、生生之间的思维发生了激烈的碰撞。最后，利用网页上的“在线测评”来检查自己对这些知识的掌握情况，对学生的学习和问题的回答进行及时的评价，使学生获得正确的引导和鼓舞，通过充分的交互、答疑、质疑、碰撞，学生的学习积极性被充分调动，兴趣倍增，从而提高了数学课的学习效率，实现课堂教学的最优化。通过这些教学环节，使学生在网络提供的平台上主
9、动地、不断地完善自我、提升自我。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，拓展了学生学习知识的渠道，拓展了学生发展的空间，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。五、利用网络资源，实现教学重点的突出和难点的突破 数学知识是抽象的，但也是具体的；是静止的，但也是动态的；教师所授的知识是有限的，但有限的知识所反映的内涵却是无限的。而体会数学知识的具体与抽象，静态与动态，有限与无限往往是数学课的重点和难点。我们可以借助网络信息资源来突破难点，突出重点。 将抽象的知识具体化。数学知识是从实际生活中抽象出来的，这导致了它往往难以想象和理解。利用网络信息技术资源可以使知识，学生的思维过程具体化、形象化
10、，从而使学生更容易理解和掌握。例如在学习“指数函数的增长”时，为了使学生易于体会指数函数的爆炸式增长，可以利用几何画板作出几个指数函数的图像，使学生深刻体会到指数函数的增长速度。通过将抽象的知识具体化，可以达到使学生容易理解和记忆的目的。 把静态的知识动态化。在一个屏幕上，文字、动画、音乐同时出现，可以充分地引起学生的注意，将静态的知识“动”起来，更利于学生的理解和掌握。比如在学习“椭圆的离心率”时，为了使学生更好的理解离心率的几何意义，我们可以在几何画板上可以作出一个椭圆，保持它的长轴长一定，通过改变椭圆的焦距，椭圆会在屏幕上“动”起来，学生可以通过椭圆形状的改变，深刻地体会到离心率对于椭圆
11、形状改变的重要性，从而对椭圆离心率的几何意义有了更加深刻的理解。 把有限的知识进行无限的延伸。网络信息技术资源可以将课堂教学进行延伸，无论是在时间还是空间上都为我们留下了广阔的发展余地。善于利用，定能使传统的课堂教学产生质的飞跃。比如，在进行研究行课题的学习时，我们可以让学生到互联网上去搜索，搜集资料，然后自己探究和互助讨论。通过网上搜集资料学习，可以将课堂内容进行无限的延伸。六、借鉴网络资源制作数学课件合理的利用网络资源，可以在较短的时间内制作出效果不错的数学课件来。近些年来，网络上每个章节的数学课件和教案越来越丰富了，通过复制、剪切其中的部分内容，结合自己的教学实践，完全可以在较短的时间内
12、制作出比较好的课件来。这样就可以在设计课件时将精力集中在每节课的重点和难点的突破上了。有时候别人设计的课件不一定适合自己的教学设计意图，这时候可以利用抓图、动画等软件截取其中所需要的部分，在多媒体资源库中挑选出适当的内容，结合自己的教学实际需要，重新组合加工。就可以很快地制作出所需要的课件。 合理的利用网络资源，可以在较短的时间内制作出效果不错的数学课件来。近些年来，网络上每个章节的数学课件和教案越来越丰富了，通过复制、剪切其中的部分内容，结合自己的教学实践，完全可以在较短的时间内制作出比较好的课件来。这样就可以在设计课件时将精力集中在每节课的重点和难点的突破上了。有时候别人设计的课件不一定适合自己的教学设计意图，这时候可以利用抓图、动画等软件截取其中所需要的部分，在多媒体资源库中挑选出适当的内容，结合自己的教学实际需要，重新组合加工。就可以很快地制作出所需要的课件。总之，网络环境下的数学教学，有利于学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑，有利于学生的“自主学习”，有利于数学教学方法和手段的改革，我们数学教师要努力探求网络环境下的数学教学，让学生在知识的海洋里自由遨游。