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1、 开启数学知识的钥匙 孩子的口算能力“必须”培养摘要：不知不觉参加工作已经六年多了，今年我送走了人生中的第一个毕业班，六年的数学教学给了我很多感触，也让我成长，每次我都会对自己说，如果再让我从头教，我要怎么样改进自己的教学。在我的脑海里也一直留下了一个深刻的烙印，那就是一定从小培养好孩子们良好口算能力。重视平时的口算习惯、方法、训练。口算是低年级数学教学的重要内容，口算是基本的数学能力， 在小学低年级进行口算能力的培养，是小学低年级数学教师的重要教学任务。低年级学生口算能力的高低直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。新课程标准提出：“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成
2、部分。”低年级教师“必须”重视口算训练，培养计算技能。关键词： 教师 培养 口算能力 不知不觉参加工作已经六年多了，今年我送走了人生中的第一个毕业班，六年的数学教学给了我很多感触，也让我成长，每次我都会对自己说，如果再让我从头教，我要怎么样改进自己的教学。在我的脑海里也一直留下了一个深刻的烙印，那就是一定从小培养好孩子们良好口算能力。重视平时的口算习惯、方法、训练。 口算是低年级数学教学的重要内容，口算是基本的数学能力， 在小学低年级进行口算能力的培养，是小学低年级数学教师的重要教学任务。低年级学生口算能力的高低直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。新课程标准提出：“口算既是笔算、估算和简便
3、计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 一道笔算题可以看成若干道口算题的组合，口算能力的形成是准确、迅速地进行笔算的前提。没有以内的加减法及表内乘除法，就谈不上多位数以及小数、分数等计算。再大的数或再复杂的计算的每一个步骤，都是以以内的简单加减以及表内乘除为前提的。所以，从一年级我们就要特别重视对孩子口算能力的培养，培养孩子良好的口算能力对孩子们小学阶段的数学学习起着至关重要的影响，就像人们说的如果地基打不好房子设计的再好，房子再高也不经风雨，容易倒塌。 口算能力的培养，有助于训练学生敏锐的观察力；综合思维能力；快速反应能力。如在学习进位加法和退位减法后，进行100以内两位数的加、减法的口
4、算时，十位上的两个数之和（或差），个位上的两个数的和（或差）要通过观察，并迅速判断是进位加（或是退位减），是不进位（或不退位）的加（或者减），这一过程看似简单，但它是一个极其复杂的、快速的思维过程，口算的训练，是有效地培养学生的观察能力、分析能力、识记能力和再现能力的重要措施。口算能力的培养，还有助于培养学生的创新意识。例如教师所讲的口算方法，并不一定适合于每一个孩子，怎样实现又对又快口算呢？为了实现这一目标，学生就会自觉地去思考与探究，寻求适合自己的、独特的口算方法，某些速算方法正是由此而产生的。所以低年级教师应该重视口算训练，培养计算技能，那么如何使学生又快又对地进行口算呢？一、建立表象
5、讲清算理从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算教学的重要形式。因此，从学生认识10以内数开始，就要注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，培养数感。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立深刻的表象，掌握10以内数的组成和分解，10以内加减法就不会成问题了。再如进位加法92，课堂上先出示盒子里9个小球，盒外2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。”教师对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，同时向学生说明看到
6、9，就想9和几凑成10，这种方法叫“凑十法”。这样，在理解的基础上进行相应的练习，有助于计算准确率的提高。二、 引导发现 总结规律教师在口算教学中，要注意研究教材，发掘教材中带规律性的内容，适时地为学生提供思维的“突破口”。引导学生积极主动地思维，自主发现知识规律，获取口算技能。如学习“9+几”的加法，从9+2到9+9把算式排成一竖行，让学生探究排列规律，特别是得数个位与第二个加数之间的关系，经过探究后发现：9+几的题目，得数十位是1，个位比第二个加数少1，根据这个规律，只要是看到9+几的题目，得数十位马上写1，个位用第二个加数减1即可，像9+5，得数十位写1，个位用5-1=4，所以等于14
7、。再如教学20以内的退位减法表，先引导学生横着看、竖着看减法表是怎样排列的。学生发现规律后，再让他们思考还有什么排列规律。学生通过观察很快发现斜着看减法表也有规律。即每一斜行排列中的各算式从上到下从右到左，被减数逐个递增，减数也是逐个递增，因此在每一斜行中各算式的差相同。在发现规律的过程中，学生的记忆力和思维能力都得到了锻炼，促进口算水平的提高。三、新旧联系 加强对比低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快，针对这一特点，经常采用新旧口算题对比练习。如：进（退）位和不进（退）位的对比：17-8=9与18-7=11，学生容易把17-8看成18-7，其实这两道题是题型完全不同的两道题，17-8 是
8、退位减法，18-7是不退位减法，当然计算方法和结果也是完全不同的了。减法和加法对比：13+4与13-4，学生在计算符号上特别容易看错；乘法与加法对比；除法和乘法对比。2+3与12+3，是一位数加一位数和两位数加一位数的题型比较，这些都是特别容易错的，应多进行对比练习。这样训练使学生既掌握新知，又复习旧知，进一步明确加、减、乘、除之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整知识体系，有利于学生良好认知结构的形成。四、形式多样 持之以恒机械的计算训练，学生难免会感觉枯燥，教师应运用多种形式激发学生的计算欲望。1、分散集中经常练。要提高学生的口算能力，非一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内
9、进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几各有几道，并有规律地排列起来。20以内退位减法学完之后，可将加减集中练习，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式，能根据相关联的三个数8、7、15很快写出两道加法算式和两道减法算式。这样通过集中分散再集中的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。2、说写结合 ，保持训练的连续性。 口算能力的培养中，技能训练的成份很大。凡基本技能的形成，都需要“曲不离口，拳不离手”，坚持天天训练，才能奏效。运用口算卡片，可以调动全班学习的积极性。视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视口算卡片进行视算，注
10、意力容易集中。一般可以利用刚上课的两三分钟集中训练。灵活多样利用口算卡片，既可以按一定程序进行系列题目口算训练，又可以任意抽取，进行随机训练。口算卡片还可以印成条状发给学生，让学生写出答案。坚持天天训练，有利于学生口算能力的整体提高。3、利用练习题，精心组织课堂教学教材的练习一般具有典型性，是质量较高的口算材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、夺红旗、找朋友等，都应当充分运用。在同一时间内，全体学生当堂演练，讲究其速度及正确率，同时及时反馈，当堂校对、当堂评价。当堂练习口算，打破了课堂教学满堂灌的格局。课堂口算练习，既能减少学生课外负担，又能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而提高了学生
11、口算的积极性和自信心，达到口算比赛时不怯场的目的。4、 布置适量课外练习，保证口算的训练量虽然口算能力培养的主渠道是课堂练习，但限于课时，还难以达到熟练所要求的练习次数。所以布置适量的口算题，作为辅助性的家庭口算练习也是必不可少的。口算题的布置不限量，可以因人而异，根据每个学生的不同情况，自设口算题，教师对练习量较大和正确率较高的孩子进行适当的鼓励和奖励，以此来提高他们的计算欲望。还可以让学生到实际生活中寻找口算题，把口算和日常生活联系起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生“算的热情”，稳步提高口算能力。总之，口算训练要持之以恒，让学生慢慢达到见到题目立即说出得数的水平。五、算法指导 提高速
12、度在算法多样化的基础上，学生经过多种算法的尝试，会体悟到一种自己喜欢的方法加以应用，教师可以和学生共同对比算法，舍弃繁杂费力的算法，推荐计算步骤少而快的算法以此达到优化算法的目的。如计算9+5=14时，“给9凑十”的方法要优于9再往上数5个的方法 ，也优于“给5凑十 ”的方法 。再如，计算两位数加一位数（不进位），通过师生共同探讨，可以归结为“个位相加，十位不变”的计算方法；在做题时可以指导学生“先看题型，后选方法”，即拿到一道题，先看看是属于那种类型的，再选择相应的算法。类型方法举例10以内数加减法直接算2+3=520以内数加减法不进位不退位个位相加减十位不变12+3=15（2+3=5，10
13、+5=15）进位加法凑十法9+2=11（9+1=10,10+1=11）退位减法破十法、想加算减法11-8=3(8+3=11,11-8=3)六、开展竞赛，形成技能开展竞赛符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生计算技能的形成。常见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力计算、抢答等。这样，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知提高计算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。如：口算抢答题： 9+2+1 8+6+2 5+7+3 5+4+5 7+4+6 2+5+8通过教师的点拨，让学生初步知道像这样的连加题也可以“凑成十再相加”，同时又初步渗透了加法的 交换律，这样的竞赛题有利
14、于学生计算技能的形成。3、5分钟你能算对多少？根据学生测试的情况评定出“口算超级小能手”、“口算三级小能手”“口算二级小能手”、“口算一级小能手”并发荣誉证书。这些竞赛形式极大地提高了学生的口算技能。7、 严格训练，养成习惯1、审题习惯。帮助学生克服不审题，提笔就算的毛病。2、思考习惯。引导学生形成一种勤于思考，寻找最简算法的心向。3、检验习惯。要培养学生认真负责的学习态度，养成自觉检验的习惯。同时，教师要注意让学生掌握基本的检验方法，如估算等。 4、改错习惯。要培养学生主动分析自己的错误，并加以改正的良好习惯。 5、常练习惯。让口算进入每一堂课，无论是家常课还是公开课。 总之，良好计算习惯的
15、培养从书写开始。要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，计算后要检查。学生口算能力的培养，是非常必要的，应引起我们数学老师足够的重视。总而言之，笔算是重点，口算是基础。要笔算正确迅速，必须有扎实的口算基本功。最基本的口算是20以内的加减法和表内乘除法，必须要求学生熟练掌握。口算训练不是单纯的机械学习，在教学中，要十分重视启发学生积极思维，有意识安排一些培养学生分析能力、推理能力和想象力的练习，培养学生对数学的兴趣，使他们成为愿算、乐算、会算、善算的人，为将来打下一个扎实的基础。 冰冻三尺，非一日之寒，口算能力的培养不是一朝一夕就能达到的，要靠教师长期不懈的努力、持之以恒的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从面培养学生的口算能力。参考文献：1朱慕菊,走进新课程，北京师范大学出版社。 2傅道春,新课程中教师行为的变化, 首都师范大学出版社。3梁秋莲,小学数学教学探索，人民教育出版社。4中华人名共和国教育部制定，数学课程标准，北京师范大学出版社