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1、语文课标（知识与能力）这里我把“知识和能力”这一维度的内涵说一下：“关于语文知识”：课标中强调，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“不刻意追求”不等于无需追求。知识是形成能力和素养的必要条件，没有语文知识，就谈不上形成语文能力和语文素养。因此，“课标”在“教学建议”指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。对此，我们应该予以高度重视。例如认识常用汉字，在第一学段中掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；认识课文中出
2、现的常用标点符号。第三学段中阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；还有语法修辞知识（课标后面附有）等等。“关于语文能力”：我们知道，学生应该有具有实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，说白了这些能力是一种专门的能力，即正确理解和运用祖国语言文字的能力，培养这种能力是语文教学最基本的任务。掌握语言文字，具备初步的听说读写能力，是语文教育最富有个性的工作，是由语文的工具性和基础性决定的，是别的学科无法取代的，当然也是语文教育最重要的任务。比如：关于标点符号，在第一学段要求“在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”；在第二学段中要求“在理解语句的过程中，体
3、会句号与逗号的不同用法”，这其中的“体会”其实就是把对知识的记忆变为对知识的运用，强调了能力的培养。怎样体会，教学实际中操作的办法用一个例子来说明，“课标”对语文的各种基本能力都提出了明确要求，在这里再重点提一下“阅读能力目标”：具有独立阅读的能力注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。这个目标突出了学生的主体地位和能力的培养，突出多读，重视积累。“写作能力目标”：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。这个目标降低
4、了要求，淡化了文体；重视情感态度；重视读写联系，学用结合。“口语交际的能力目标”：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个就要求教师既要在课堂教学中结合内容随即进行口语交际训练，又要引导学生在家庭和社会的大课堂里自觉地与人交流，切实提高他们实际的口语交际能力。“关于正确处理知识和能力的关系”：语文知识是形成能力的基础；语文能力是在学习和运用语文知识的实践中形成的，要“让学生更多的直接接触语文材料在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”使学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，形成和发展语文能力。用一
5、个例子来说明：【案例】四季的脚步教学片段35页在阅读教学中我们是将爱过你课文作为范本，作为例子对学生进行这方面的训练一般语文课堂教学往往以学生学完语文课，达到理解文章内容为终结。但是心理学研究表明：学生很少能主动地把学到的能力迁移到所学情景之外。而语文是工具学科，这就是我刚才说的学说话就在用语文，这就要求学生必把在语文课学到的能力从这一情景迁移到新的情景，从这一学科迁移到另一学科，从而体现工具学科的作用。而语文学科教学的依据我们看到的就是教材，也算是周经本，怎样用好它，关键是阅读教学的处理。 “语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合”，使语文学习的过程成为综合运用语文知识和能力的过程，成为相关学科知识和能力综合运用的过程，同时也成为各种学习方式综合运用的过程。在这个过程中，语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力是以一种整合的状态出现的，这种整合的状态有利于改善学生已有的知识结构和能力状态，最终达到促进学生形成新的认知结构的目的。