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1、8小桥流水人家一、教学目标：1、理解生字词。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文，想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。二、教学重难点：本文教学的重点是有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。三、课时安排： 一课时。教学过程：一、课程导入： 1.总结第二组文章作者想表达思想感情，出示元曲天净沙.秋思并齐读天净沙.秋思，解释其诗意。2、从诗句中特别指出“小桥流水人家”引出课题小桥流水人家，齐读课题。 3、欣赏江南小景图片，跟随作
2、者一同走近心中的小桥流水人家。二、初读课文，整体感知： 1、自学要求： （1）、自由读课文，读准生字新词，不理解的地方做个记号。（2）、边读边划出直接表明作者感情的句子。2.检查读书情况： a 、谈谈读了课文后的初步感受。 b、找出直接表达作者内心情感的语句，读一读。三、研读课文，情感体验： 1、出示：那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。 思考：“那段日子”指的是什么日子？“那些美好的印象”在文中指的又是什么？ 2、引导学生概括出： 溪中捉鱼虾 事 桥上送野花 （趣）茶山摘茶叶找出描写这些趣事的语句，品读感受。 重点感悟：“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下
3、，让流水把它们送到远方。” 学生体会说话：流水把野花送到了远方，也把（ ）送到了远方。指导朗读： 我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。 我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。 我以前随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。结合板书：事-趣。 3、师：文中除了这些童年时代发生的趣事，还有哪些给作者留下难以磨灭的记忆？引导学生概括出：景 小溪 垂柳 水鸟 老家 村庄 （美） 4、作者是怎样具体描写家乡的景的呢？请划出相关语句，读一读。重点品读：a、一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村
4、庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。师：想象自己喜欢的画面，有感情地读给大家听。闭上眼睛想象自己仿佛看到了什么？用一个词语形容自己的内心感受。（引导学生想起我的“长生果”里的成语：如醉如痴）师：家乡的景色如诗如画，生：怎能不叫人如醉如痴？师：我陶醉了，生：陶醉于（潺潺环绕的溪流）；师：我陶醉了，生：陶醉于（垂柳婀娜的舞姿）；师：我陶醉了，生：陶醉于（水鸟悦耳的唱和）；师：在那段日子里，那美好的印象，生：我一辈子也不会忘记。b 、作者的老家
5、与我们的最大不同是什么？为什么作者还那么喜欢呢？谈谈理由。指导朗读。 c、村庄的人们-勤劳、互助。从“日出而作 日入而息 守望相助”看出。四、小结课文，学习写法： 1、作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的？ 通过对故乡的具体的景物和事情的描写来表达的。 读课文中相关语句。 2、这样写有什么好处？ 不平淡，更真实，更感人。 3、小结写法： a、通过描写美景来表达爱的情感。 b、直接抒发对家乡的爱、怀念。 c、通过回忆有趣的往事来表达情感。五、板书设计：8*小桥流水人家景： 小溪 垂柳 水鸟 老家 村庄 （美）事：溪中捉鱼虾桥上送野花 （趣） 茶山摘茶叶教学反思：这是一次公开课的教学设计，
6、时间紧迫，难免有很多纰漏。这篇课文作者用一种很特别的笔调，抒发了自己对以前生活过的故地的一种怀恋，优美的语言风格和很直接的描写方式，很容易让人亲近与向往。如果教学效果好的话，很容易让学生与作者产生共鸣。在教学过程中，我努力创设出适合孩子学习的语言环境，尽量试图还原小桥流水人家的唯美情调。比如古色古香的插图，还有课前的一首元曲天净沙.秋思，还是让课堂增色很多，上下来最满意的片段就是同学比赛朗诵的环节，能够感觉到学生的确被打动了，陶醉了，自己的情感也得到了抒发。 毕竟课堂的遗憾永远是存在的。首先这是一篇略读课文，根据张化万老师提出的有关略读课文教学的基本任务来审视这堂课的话：1、学习相关阅读方法，
7、粗知课文大意，了解写了什么。2、给学生自主学习的充足时空，练习略读浏览，谈有什么感受。3、把哪些印象特别深的圈圈划划谢谢，重概括重筛选。存在的问题是： 首先，定位不够准确。因此课堂上我讲的内容过多，有关写“景”和写“事”的这两大部分内容，平均用力，导致后面时间不够用，没有时间总结。在课堂上还忽略了一个重要环节，概括文章的大意。在学生还没有理清思路就开讲，无疑是违反了略读教学的原则的，也不利于整体教学的推进，所以上起来有点琐碎。 其次，不够相信学生的自主学习力。应该说在课前预习还是挺充分的，学生的读基本是没有太大问题。但在课堂上却反映不出学生自主学习的痕迹，这个最我最遗憾的事情。没有给足学生自主学习的空间。比如：在学习描写几件趣事的环节，过于缠绕不清，花了很多代价才让学生归纳出：溪中捉鱼虾、桥上送野花、茶山摘茶叶。如果告知学生方法的话，可能效果更好，不必一个一个问题逐一解决。 再次，在具体玩味课文精彩语段的时候，方法还不够多，只是以谈感受为主，并不能完全让学生真正进入到作者所描绘的情境当中。从一个学生的回答中可以看出这是一个普遍的现象。因此，在品读文本时，在让学生感悟文本时，教师自己要有一个清醒的情感体验，并设计好问题，通过多种手段，让学生也能自然地进入到具体的情境当中去。