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1、信息学奥林匹克竞赛经验谈九江市双峰小学-於斌内容提要：信息学奥林匹克竞赛是一项旨在培养学生的计算机素养，拓展学生的课外知识，同时为部分学生提供一个发展自身特长的一条重要途径。关键字：潜质 脱颖 精讲 激发 交互 信息学奥林匹克竞赛是五项学科奥赛之一，由中国计算机教育学会发起并创建了“全国中小学生计算机程序设计竞赛”，至今已举办了二十余年。随着信息学奥林匹克竞赛的深入开展，越来越多的信息技术教师都投入到此项教学的研究之中。我从事信息学奥赛辅导也有十多年时间。现将我在小学信息学奥林匹克竞赛教学中的做法与各位同行共享。一、选拔人才-注重潜质和竞赛型人才 信息学奥林匹克竞赛是一项旨在培养学生的计算机素
2、养，拓展学生的课外知识，同时为部分学生提供一个发展自身特长的一条重要途径。信息学奥林匹克竞赛是对学生智力与计算机应用能力的考察，参赛的选手必须经过严格的专业训练，都有相当长的实践时间和相当扎实的基础，在理解、分析、解决问题、空间想象等逻辑思维方面的能力比较突出，才能在信息学奥林匹克这项智能竞赛中脱颖而出。因此智力及相应的数学能力是选材时考察的重点，必要时还进行一些非智力方面相应的测试，以求全面真实地了解学生的智力水平与发展潜力。 在挑选培育对象时，我将目标锁定在四、五年级的学生，尤其接受过小学奥数的培训，这样的学生基础好，概念清晰，求知欲强，容易接受新鲜事物。因为信息学奥林匹克竞赛的培养需要一
3、段较长时间才能出成绩。做好了以上几方面的工作，基本上就可以从报名的学生中挑选出竞赛的苗子。人数一般控制在10-15位，不可过多。二、因材施教-让优秀学生脱颖而出 学生是学习的主体，在学习过程中应充分发挥学生的主动性和积极性，以学生为本，面向全体学生，同时，教师应尊重学生的个体差异，对有特殊要求的学生给予必要的指导和帮助。对于学习基础好的学生，增加问题的难度，引导他们独立深入地思考问题，培养其解决问题的能力。例如，我有一届培训班的五年级学生，计算机基础扎实，程序设计已有一定的基础，在平时上课时，他的学习很轻松，当时，我想如果对它还这样教学，很可能让它对计算机学习提不起兴趣，而且也浪费时间。对他就
4、采取了单独辅导，增加难度，培养其解决深层次问题的能力，并不失时机给予鼓励。着重培养他形成有效地学习策略，使其减少学习的盲目性，提高学习效率，增强自主学习的能力，为其自身的可持续性发展打下良好的基础。经过科学有效的训练，他连续参加两届全省信息学奥赛，都取得一等奖的好成绩。三、精讲多练-提高课堂效率 努力做到有针对性、由浅入深地推进式的讲解，做到条理分明，能突破重点，抓住关键，攻下难点，精简要赅地进行讲授，讲得细、讲得透。 精讲。有关竞赛知识点、重点算法详细讲解；对学生容易出错的地方汇编成册，进行有征对性的讲解。学生可自学的不讲；让学生自己去阅读相关笔记和资料；次要问题少讲，进行一些点拨启发、提示
5、即可，坚决杜绝满堂讲。例如，在讲授字符串问题（统计英文单词个数），字符串是难点。开始时，让同学们分析问题求解过程，同学们分小组进行讨论，最后得出程序设计流程。这时教师根据学生的回答和理解，再进行详细分析讲解。这样不仅培养了学生独立思考问题的能力，而且提高了课堂的学习效率。多练。信息学奥赛跟其他学科奥赛一样，要求学生多作练习。首先，教师应跳进题海战术，对各种难易程度、各种类型的习题，做到心中有数；其次，把习题分门别类汇编成册，如：字符串题、逻辑判断题、自然数谜、简单图形等等。最后，让学生进行多元分组练习。这样的“多练”，会起到事半功倍的效果。四、激发兴趣-让学生喜爱信息技术课程著名心理学家布鲁纳
6、说过，“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。学生一旦对学习发生了兴趣，就会使大脑处于最活跃状态，引起学习的高度重视，从而为参与学习提供最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与学习的前提。有一次，我训练学生编程解答一些智力题目，学生没有做出来，我想了一个主意，没有马上向他们解答问题，而是把题目发布在一个信息学奥赛BBS网站上，过了两天终于有了答案，我喜出望外，把学生带到计算机室，学生看到答题者幽默的语言，都开心的笑了。互联网给我们带来的快捷与方便。我也不能完全说出这样做，给学生带来了什么？但这一节课
7、上，他们兴奋不已。后面学生学习就更带劲。五、自编教材-注重互动式教学 目前信息学竞赛书籍资料甚少，我根据竞赛特点结合学生实际情况编制了一套信息奥赛教材，以帮助学生尽快掌握有关竞赛知识技能。这一点也得益于网络，我用于辅导学生竞赛的大部分资料都来自网上，包括97年至2009年全国、全省、全市及各大赛区中小学生信息学竞赛试题。我将复杂的概念与内容简单化，使之符合小学生的口味。并按层次制订了详实的教学计划。我将信息学奥赛学生的培养分为四个阶段。每一个阶段都有具体明确的教学要求。第一阶段学生适当了解一些关于计算机方面的常识性内容；第二阶段要求学生对QBASIC程序设计要有个大概了解，能读懂其语法，明确其
8、语义；第三阶段学生要深入了解程序的内涵，掌握考纲要求的常用算法，遇到问题，能在脑子里转化并建立相应的数学模型；第四阶段学生要大量实践，能解决各种领域问题，增强他们的实战性，将QBASIC程序设计语言及各种算法融会贯通，解决较难的综合题目。 在这四个阶段教学中，我适当的选择三种交互方式进行了教学尝试，通过实验，证明互动式教学可以成倍的提高课堂教学实效性。、师生交互，教学过程中，可以贯穿教师有针对性的集体和个别提问及学生的质疑，引导学生尝试学习。、生生交互方式，将两名知识程度相似的学生为一组进行合作学习，协同进行问题的分析、处理和解决，在这一过程中，同学们不仅学习到了知识，还培养了合作精神。例如，
9、在安排学生上机完成一道冒泡排序的题目时，小组成员互相合作、互相讨论、互相学习，不仅能够把题目在计算机上调试成功，而且还将冒泡排序作了改进优化。、人机交互，通过计算机向学生提供阅读提示和相应的反馈信息，使新知识与学生已有的认知结构发生作用，实现知识的迁移。六、以人为本，重视与学生情感沟通人本主义心理学认为：学生是具有内在学习潜能的，其潜能开发有赖于他人的理解和信任。如果老师尊重学生的意愿、情感和需要，就能充分发挥学生的主观能动性。学生内部动力只有建立在良好的师生关系上，并且融于民主化的学习氛围，才能起到对学习的促进作用。现代教育应“以学生发展为宗旨”，情感作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。教学过程是学生在教师指导下的认识过程，也是师生双方情感和思想交流的过程，加强以学生的情感沟通，全方位地促使学生健康成长，使他们能获得学习成功的体验。总而言之，信息学奥林匹克竞赛是一个系统的工程，需要老师具有良好的责任感和耐心。提高学科竞赛辅导实效必须从宏观上把握大局，微观上认真研究、细心揣摩，思想上形成策略，行动上认真执行，只有这样，才能在学科竞赛中取得满意的成绩。