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1、第五单元一、教材分析本单元以体验家庭生活、感受亲情滋味为主题，所选课文，兼顾诗文，兼顾古今，兼顾中外。二、教学目标1、积累语汇，诵读体会，培养语感。2、感知文章思想内容，感受亲情，增进思想认识和情感体验。3、实践圈点批注的读书方法，结合意境揣摩语言，借鉴写法。三、教学时间分配23课一课时，其余各课均为2课时，另单元起始课、单元复习及检测各1课时，共预计12课时。单元起始课一、通读每篇课文，标注段序、生字词,初步感知大意，相互交流。二、结合单元提示，明确学习要点： 1、整体感知从结构形式、内容题材、思想感情等方面把握文章；方法题目、关键句段、表达方式、叙述顺序、人物表现、事件概况、景物特点。2、
2、语言积累字词积累与运用，经典句段背诵与模仿。3、写法借鉴人称、表达方式、记叙顺序、铺垫、陪衬、象征等。4、朗读准确、流利、有感情。5、圈点、勾画关键词句、疑难词句，做好批注。三、再读课文，批注质疑，生词读写理解运用，检测。21、风筝一、教学目标1、积累词汇，结合语境揣摩词语，实践圈点批注的读书方法。2、整体感知课文思想内容，学习作者勇于解剖自我的精神，认识旧封建教育及其伦理制度的危害性。3、实践自主质疑、合作探究的学习方式。二、教学重难点重点：同“目标”1和2. 难点：质疑，探究，解析疑难文句，多角度地探究文章的思想内容。三、教学流程1、导入教学，介绍鲁迅及野草。2、自读课文，初步感知。1）课
3、文主要回忆了哪件事情？作者怀着怎样的心情回忆？找出写回忆的段落。2）本文为何以“风筝”为题？3、默读课文，圈点批注，批注自己的理解或疑惑。4、归类整理学生的问题，合作探究，解答疑难。问题预设：为什么见到远处浮动的风筝，“在我是一种惊异和悲哀”？为什么说“久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”？为什么“我”偶尔看了一本外国的讲论儿童的书是“不幸”的？为什么小弟忘却了这件事，我的心却依然“沉重”着？文章最后一段的说法是否矛盾？有什么含义?5、探究主旨从这篇文章中你认识到了什么？6、朗读体会提示：文章三四段怎样写小弟迷恋风筝和“我”“虐杀精神”的一幕？其间流露出我对小弟和自己怎样的感情？7、课堂练习
4、生词检测。文句仿写。8、布置作业（略）附板书设计：风筝悲哀（我、小弟）课后反思：22、羚羊木雕一、教学目标1、积累词汇。2、把握文章内容及叙事脉络，学习插叙手法。3、朗读课文，体会人物思想感情及作者的感情倾向。4、组织课堂辩论，培养合作探究意识及思辨能力和口头表达能力。二、教学重难点重点：同“目标”2和3。 难点：同“目标”4。三、教学流程1、导入，自由谈话：你与父母之间是否发生过矛盾？怎样的矛盾？如何解决的？对此，今天的你是如何看待的？2、检查生词及多音字掌握情况。3、速读课文，整体感知。指导：不动口、不出声、不指读、不回读。1）用一两句概括文中的主要事件。2）梳理叙事脉络，把握矛盾分歧，板
5、书要点。提示：围绕羚羊木雕文章写了哪些人？他们都做了些什么？其中的矛盾冲突是什么？其思想实质是什么？3）认识文章叙述方式。提问：本文采用了哪些叙述方式？围绕主要事件插入了哪些事情？有何作用？作者为什么从妈妈逼问追要羚羊木雕写起？（提示：如按实践的先后顺序写，开头应当写哪件事？可以吗？）写文章应在什么时候运用插叙手法？需要对某一情况作补充说明或加以强调时。4、分角色朗读课文，体会感情。5、准备辩论会。思考：你认为，在家庭生活中双方应如何避免发生此类冲突？你认为，女儿已经将羚羊木雕送给万芳了，父母应如何处理？指导：熟悉课文内容，明确自己和对方观点；预想对方可能提出的问题或说法，有针对的搜集整理正反
6、两方面的事例、名言等材料；辩论时应注意从对方的发言中找突破口。6、举行辩论会，总结评定。7、布置作业。（略）附板书设计： 万芳妈（责骂） （送、逼要）爸妈 羚羊木雕 我（得、送、要） 万芳（得、还） 奶奶（劝阻）课后反思：23、散步一、教学目标1、感受文章中的人性之美（爱幼更敬老，理解、尊重、宽容、互爱）。2、欣赏自然美景，学习作者借美景映衬亲情的写法。3、揣摩语言，体会文章句式的对称美。二、教学重难点重点：朗读体会，揣摩语言。 难点：理解文章末段的寓意，领会文章主旨。三、教学流程1、导入教学，明确教学目标：品味美文情节美，人性美，环境美，语言美。2、教师范读课文，学生听读后谈感受，概述文章内
7、容，讨论练习一。3、把握关键情节，用自己的话讲述分歧产生及解决的过程，指出其中的波折。讨论：从中可以看出“我”对待老幼两代的原则是什么？讨论课后练习二。4、跳读课文，感受人性之美。母亲：和蔼，慈爱，宽厚。妻子：贤惠儿子：乖巧、机灵。总结：哺育子女是动物也有的本能，但赡养父母才是人类的文化之举。（培根语）5、朗读写景片段，体会环境之美。总结：文中优美的自然景物既暗喻生命之美，又映衬人性之美。6、积累文中优美的词语，找出文章中的对称语句，分析其对称点及表达作用。7、课堂实践1）设想一个生活情节，写一段自然景物加以映衬。2）写几个形式对称的句子，注意对称点的选择及分号的运用，但不求对偶。8、拓展阅读
8、完成练习三。附板书设计： 情节美（曲折真实） 人性美（慈母、孝子、贤妻、乖孙） 散步环境美（暗喻生命、映衬人性） 语言美（对称交错、意蕴丰富）教后反思：24、散文诗两首一、教学目标1、有感情的朗读诗歌，能够较准确地把握节奏、重音、语气、语调。2、探究“金色花”“荷叶”“红莲”等形象的意义，抓住关键句领会诗歌的思想感情。二、教学重难点重点：朗读体会 难点：同“目标”2三、教学流程1、回忆游子吟，引入教学。2、检查生词预习情况。3、学习金色花1）了解泰戈尔及金色花。补充：金色花选自新月集，新月集出版于20世纪初期，是作者人生最不幸的时期。1902年，妻子逝世，次年一双儿女夭亡。在悼亡伤逝的日子里，
9、他怀着对孩子的挚爱，对自己童年的眷恋和对理想世界的追求，写下这部表现童真的诗集。泰戈尔的诗有浓厚的宗教色彩，本诗以圣树之花金色花为形象，歌颂母爱，表达爱母之情，这是建立在宗教感情之上的一种爱。2）教师范读，学生听读后联系生活谈感受。3）朗读体会，注意把握关键词句的语气和感情孩子，你在哪里呀？（急切、担心）你到哪里去了？你这坏孩子。（嗔怪惊喜、责怪、疼爱）我不告诉你，妈妈。（调皮，得意）4）思考：作者为什么选择金色花作为诗歌表现的形象？“我”变成金色后，做了什么？为什么要这样做？从中可以看出孩子怎样的思想性格？文章表现孩子对母亲的纯真的爱，是否也表现了母亲对孩子的爱？总结，板书。5）背诵诗歌。4
10、、学习荷叶 母亲1）了解冰心。2）自读，初步感知。诗歌的主旨句是那一句？表达了怎样的思想感情？诗歌以花喻人，具体是如何运用的？荷叶喻母亲，红莲比喻“我”，通过描写雨打红莲、荷叶护莲的情景，表现母亲对孩子的呵护与关爱。3）默读，研讨文章的重点是写荷叶护莲，表现母爱，为什么要写九年前与祖父赏莲的情景？花瑞人祥，暗示花与人的联系，为下文以花喻人作铺垫。 诗中作者的情绪经历了怎样的变化过程？写这一过程有何作用？“烦闷”“不适意”“不宁的心绪散尽”；写这一过程用来突出我对花的命运的关注，进而关注人生历程。4）诵读品评。提示：注意把握“我”的心虚变化；注意末段的感激之情和眷念之情。5、比较鉴赏从思想感情、
11、修辞手法、表现手法、文化背景等角度比较两首诗的异同。6、完成练习三指导：诗歌中选择形象的目的和原则？联想和想象的不同之处？附板书设计：教后反思：25、世说新语两则一、教学目标1、积累文言词句，了解相关文化常识。2、理解文意，能够简明流畅或有创意的复述故事。3、朗读背诵，体会作品的情趣，赏识古代英才少年的智慧。二、教学重难点重点：朗读背诵，积累词句，理解文意。难点：质疑，探究。三、教学流程。1、导入教学。“自古英雄出少年”，我们这个英雄辈出的民族从来就不乏英雄少年，请同学们说说自己所知道的少年英雄。2、介绍世说新语（见教师用书）3、指名朗读课文，订正错误。4、对照注释疏通文意，批注，积累。完成课
12、后练习二。5、复述故事。6、内容探究1）用“撒盐空中”和“柳絮因风起”比拟“白雪纷纷”之景，哪个更好？为什么？你认为作者的态度倾向于哪一个？2）你认为客人是一个怎样的人？文中“友人惭”“下车引之”，元方却“入门不顾”，是否无礼？通观全文，该如何评价元方？知书达理，聪敏善辩。7、诵读回味。指导：咏雪重点要读出人物的机敏和家庭的祥和；陈太丘与友期一文重点表现元方的聪敏和稚气以及客人态度的变化。8、拓展阅读读王戎七岁理解文意及思想。附板书设计：教后反思：第五单元复习一、复习要点1、生词及经典文段。2、重点文篇的思想内容。3、写作方法借鉴与实践。二、复习过程1、回顾各篇文章的题目，重点记忆鲁迅、冰心、泰戈尔及世说新语。2、以自己喜欢的形式写一段话，介绍每篇文章的内容及自己的收获。3、借鉴某篇文章的某种写法（插叙，倒叙，以景衬情，联想，想象。）写一段话。4、经典文段背诵回味。5、生词检测。6、单元检测。（略）