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1、 兴趣奠基阅读 阅读点亮课堂当下，许多教师在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，压抑了学生的学习兴趣，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。小学语文新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些新的理念为我们语
2、文教学提供了正确导向。因此，在近几年的教学指导工作中，我努力改变自己以前陈旧的教学观念。关注教师们的课堂，注重引导教师把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让学生展示其自身的才能，提高学生的学习兴趣。促使学生变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学，语文课堂要焕发生命活力，就要在课堂上充分调动学生的阅读兴趣，彰显教师和学生的个性。 一、精心导入，激发阅读兴趣。 俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，引发食欲美美地享受一番。同样的道理，一个吸引人的导入语，能激起学生的学习欲望，促使他们以极大的热情投入到学
3、习中。1、创设情境导入教学小蝌蚪找妈妈时，老师先在黑板上画一群小蝌蚪，学生睁大好奇的眼睛看着。老师让学生观察画的是什么，学生齐声说道：“小蝌蚪！”。老师借机引趣导入：“小蝌蚪一生下来就没见过自己的妈妈，它多想妈妈呀！我们现在就去帮他们干什么呀？”学生异口同声：“找妈妈！”这样教师板书课题，引导学生进入新课的学习。情境导入还可利用多媒体，语文教材中有许多文辞优美的文章，读着那些文章，眼前就浮现一幅幅美丽的画面。在指导富饶的西沙群岛一课的教学设计时，充分利用媒体的作用。首先，教师利用多媒体课件，放西沙群岛美丽的图片，有五光十色的海水，各式各样的珊瑚、海参、大龙虾、成群结队的鱼、有趣的海龟、栖息在茂
4、密的树林中的各式各样的鸟，配以悠扬的古铮音乐，让学生在视觉、听觉上都有美的感受，把学生带进一个如诗如画的境地。然后，教师问学生：“你们知道这是什么地方吗?”“你们想去看看吗?”“今天老师和同学们一起乘飞机去看一看，好不好?“ 在美丽的风光图片和柔和的音乐声中，学生很快进入课文的学习中。2、以趣开头。兴趣是学习的源动力，有了兴趣，学生就会兴味盎然地投入到学习中，他们就会去思考，去理解。如教学日月潭一课，可以这样激趣：“同学们知道我国有哪些风景名胜？”“你去过哪些风景区呢？能给大家说说吗？”这时学生纷纷举手，争着要说。等学生说得差不多时，老师赶紧导入新课：“大家说的地方真美呀！老师真想去那儿看看。
5、今天老师也想告诉大家一个台湾的风景区，它在全世界都很有名。那里风光秀丽，吸引很多中外游客，大家知道老师想说什么地方吗？”学生会脱口而出“日月潭！”于是师生共同板书课题，转入新课的学习。二、循序渐进，由浅入深品读。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，教师在教学中要遵循“循序渐进”的教育方针。尤其，在低年级的阅读教学中，更应该注意阅读教学的基础作用。一年级的阅读教学中，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，教师便予以表扬
6、、鼓励，表扬和鼓励不仅能使学生获得成就感和愉悦感，更能够有效的提高学生的阅读兴趣。二年级的阅读教学，教师可以要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。进一步的要求对学生而言，提升了学生的求知欲望，更能够提升学生获得成功的快乐。如：在设计画家和牧童这一课的时，教师应当注意变“教师强加体验”为“学生亲历体验”，利用分角色朗读表演促进学生对每个人物形象地认识，进而理解文中人物的描写，达到阅读教学的目标。 三、精讲多读，读出自我感情。 在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一
7、般达不到预期效果。因此，教师在教学课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，教师只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。教师不放在阅读课文时全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。四、创设意境，走进作家心灵。虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他
8、们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，教师在教学每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，这样可以充分调动学生的阅读兴趣，轻松走进阅读教学。如优美的散文、古诗配以乐器、图画；记叙文配以课本剧；说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。五、尊重学生，品味成功喜悦。热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的
9、“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？教师可以在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做
10、对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生可以经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。 “兴趣是最好的老师。”激发学生的阅读兴趣，是语文教师一直追寻的目标。要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，用兴趣奠基学生的阅读，让富有学生个性的阅读点亮我们的语文课堂。