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1、“先学后教，当堂训练”的实践应用与研究-“自主 体验”有效教学模式的探索 同分母分数加减法教学反思县一小 马静敏“先学后教，当堂训练”既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。新的教学模式主要体现在教师的教和学生的学发生了巨大的改变。在课堂中把新课程改革“自主、合作、探究性学习”的方式落到实处，并处理好这三者的关系。 本节课内容包括分数加、减法的含义、同分母分数加减法的计算方法,和算理3个部分。分数加减法的含义与整数加减法的含义相同，只是计数的范围由整数扩充到了分数。同分母加减法的计算，学生在三年级上册已经学过一些简单（分母不超过10）的，有了一定的基础，但当时只采用直观的方法进行教学
2、，没有引导学生总结出一般的计算方法。上一单元中，在系统学习了分数的意义和性质后，学生已建立起分数单位的概念，因此，本节课要在这些已有知识的基础上系统学习分数加法的含义，理解分数加减法的算理，总结出同分母分数加减法的一般计算方法，为以后学习异分母分数加减法打好基础。 一节课的学习目标准确与否，直接关系到这节课的整体设计，关系到学生发展的水平和教学效果的好坏。因此，在预设学习目标时我力求准确。本节课的重点是探索同分母分数加减法的计算方法，难点是归纳同分母分数加减法的算理，突破重难点的关键是激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与讨论的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索感悟出同分母分数加减法
3、的运算规律。基于以上种种因素，所以本节课的重点不应放在如何让学生牢牢记住计算法则上，即：同分母分数加减法，分母不变，分子相加减。而应当把重点放在让学生说出为什么分母不变上，即让学生把算理说清楚。也就是不仅要知其然，更要知其所以然。因为单纯的模仿与记忆不是学习数学这种发散思维学科的有效方式。只要学生明确了为什么分母不变，即它们的分数单位没有变的这个算理，哪怕他们记不住具体的法则，当他们拿过一道题时，同样会做，因为他们是在充分理解的基础上来进行数学学习的。这正体现了数学课标所倡导的学习理念。而我在教学过程中这一环节处理的并不是特别好，提问学生为什么八分之七减八分之一，说一说你是怎样想的？这个问题可
4、能对学生有点绕，有学生说到算理，也有说到计算方法。我认为自己给学生把算理和计算方法区别的不够清楚。这两个知识点讲的不够透。今后要加强课堂驾驭能力和随机应变的能力。也要学会认真倾听学生的问题和回答。还要注意课堂上生成性的问题。本节课优点：1:练习的设计能由浅入深，由易到难，既兼顾了习题的针对性、层次性、灵活性，又发展了学生的思维，使不同水平的学生都有所提高，有利于激发其思维的积极性2:激励性的语言比较丰富，不单调。再给学生评价的同时树立了自信心和榜样。我还应在以后的教学中多参考数学课程标准，多钻研教参和教案，广泛阅读教学理论书籍，学习其基本理念，使自己把数学教活，让学生把数学学活，以实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。使数学学习真正面向全体学生。通过这次教学，使我再一次深深体会到要做一个有教育智慧的人，应该会把复杂的东西教得简单，会把简单的东西教得有厚度。今天这堂课的厚度我想就要体现在当学生针对性的对这道题进行分析、运算时，学生明确了计算的道理、方法，学生就能够结合这一道理很快的解决其他问题，从而从众多的普遍中总结出具有概括意义的方法。