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1、学数学 做主人 和静县第二小学 王兰数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，这是课程标准中明确指出的。学生是学习的主人，不仅要获取基本数学知识和技能，还应在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。教师在教学中应积极创设情境，让学生动手操作、自主探索，在实践应用中亲近数学、感悟数学、应用数学，真正成为数学学习的主人。一、学贵有“问”，创设情境人的思维过程始于问题情境。问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，针对学生求知欲与好奇心强的特点，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，使学生感到数学就在身边，拉近学生与新知
2、的距离，让学生亲近数学，为学生的学习做好充分的心理准备。教师利用一些生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发学生的认知冲突，会使学生对新知产生强烈的求知欲与好奇心，在解决问题的过程中体会到学习的乐趣。二、亲自动手、感受数学思维常从动作开始，若切断活动与思维的联系，思维就会孤立、停滞不前。有的学生说“我听了、忘记了，我看了，记住了，我做了，理解了。”在某种角度说明了要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。动手实践易于激发思维、想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现新知识、理解新知识和掌握新知识，发展思维能力。在操作活动中，数学知识不再那么抽象，理解数学
3、也不再那么空洞无物。数学教学变成看得见摸得着的实践活动，学生对概念、公式、规律等比较抽象的知识获得清晰的感知、理解，通过动手操作获得了深刻的体验。三、勇于控索，“再创”数学当学生对感兴趣的事物急于探秘时，教师应相信学生的认知潜能，教师要成为学生学习的指导者、合作者。鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创”数学，而不是简单地把自已知道的知识直接传授给学生。在整个探索的过程中，教师只做恰如其分的指导、点拨，学生按照自已的思维思路去主动地发现、探索，从而获取知识，增强能力。经过自主探索，学生“再创”了数学，成功后的喜悦激励他们“再创”新的数学，形成良性循环。
4、有助于学生良好学习品质的形成。四、用于生活、实践数学新课程标准指出“数学教学是数学活动的教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境.”。数学源于生活，数学教学更应贴近生活，使数学变得具体、生动，学生产生亲近感，主动地动手、动口、动脑，发展求异思维，想办法来探索知识的形成过程，获得成功的喜悦感和自毫感，形成自信心，增强学生学习数学的主动性，培养学生事是求实的科学态度和勇于探索、乐于创新的精神。因此，教师要经常给学生提供他们所熟悉的经验，充分利用其现有的知识经验与所熟悉的事物组织数学，使学生较好地感知和理解所学的内容。生活中离不开数学，学生运用数学知识去解决生活中的实际问题，在实践数学的过程中验证所学知识，体验到数学的价值，拓展数学学习的领域，激发学习数学的“乐趣”，真正成为学习的主人。3