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1、教师应该怎么备课 -看完以学定教,设计教学这个导读课程我获益颇多,备课的最要素是学情分析.教师备课的四种状态:1. 以“教参”提供的参考教案为蓝本，做调整，形成教案。2. 根据自己上次施教的教案，做调整，形成教案。3. 以其他教师的有优秀的教案为蓝本，做调整，形成教案。4. 根据自己多次施教的经验，重新建构一个新的教案。这四种备课状态多次实施后，会陷入一种职业倦怠。备课就是这么一种在原有教案基础上作加加减减的事，找不到突破点。教师备课能力的突破口和生长点在于： 1、从普适性教材出发，通过学情分析，了解学生的需求，形成有针对性地个别化特殊教案。 特殊性是指教案符合所教学生学的程度，教材编写从学科
2、知识体系的展开出发，一定是最大程度的照顾到对应年龄段学生的一般情况。所以教材只具有普适价值，缺乏特别针对性。而每位教师面对的学生却具有鲜活的个性特征，包括地域、家庭、生活经历、前期学习所带来的学习基础。教师的高明就在于能充分了解学生的原有学习基础，在学生的原有学习基础和教材之间架桥。你把这座桥架的越能连通两端，教学的针对性就越强，有效性也就越高。学情分析方式包括：个别访谈、摸底测验、问卷调查、课堂交流（观察、提问、追问）、录像分析、作业档案、向前任教师了解、家访等。2、学会正确认识与处理一节课的知识点与整个学科知识体系的关系，突破一节课的视野，从整本教材或者从一个学段学科的知识体系出发，找到一节课的知识点在其中的地位与关系，从整体的眼光出发，设计一节课的教案。随着教师教学经历的积累，对教材内容的认识会逐步从一节节单一课的零星、片段认识，只见树木不见森林，进入到整个单元、整本教材的全局性认识，做到既见树木又见森林。资深教师有一个很重要的标志，就是能从各个层次把握学科教学目标，细到每节课的目标，大到一个学段的学科目标。这样的教师才能体现教学中大处着眼、小处着手，不是孤立地讲每节课的知识，而是从整体出发讲每个局部的知识，讲完以后，这些知识是可以连起来，成为一个整体的。听课后我找到我的问题所在了，我在设计课程的时候对