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1、数学环境对幼儿思维发展的重要性摘要幼儿数学教育是发展幼儿思维能力重要有效的途径。教师应该从方法上、途径上积极探索有效的发展幼儿思维能力的策略。如：在日常生活中让幼儿真切地感受数学；在新奇有趣的数学环境中让幼儿主动探索；在各种游戏环境中让幼儿快乐地玩数学，教师应综合运用生活环境、教学环境和游戏的创设来为幼儿数学教育服务。关键词 数学 环境 生活 教学 游戏数学是研究现实客观世界的数量关系和空间形式的科学，而所谓数学知识，究其实质，是一种具有高度抽象性的逻辑知识。幼儿具有基本的心理逻辑结构，幼儿的逻辑观念及其发展为他们学习数学提供了一定的心理逻辑准备。而幼儿数学教育是发展幼儿思维能力重要有效的途径
2、，幼儿的数学教育活动是在教师的指导下，通过幼儿自身的活动，对客观世界的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，同时也是激发幼儿的好奇心、求知欲，培养幼儿对数学的兴趣和良好的学习习惯过程。数学不仅仅是一系列的概念、原理和运行方式，也不仅仅是一种能力，数学是“科学推动的一个组成部分，是一个处理过程或是一种思考方法”。“在现代文化中扮演着中心角色”，“从长远观点来看，它的贡献在于使人们更好地理解这个世界”。但是，一直以来，在幼儿数学教育中，比较突出地存在着重知识传授，忽视了幼儿思维能力的发展。其实，学前教育不只是为孩子入小学做知识准备，记住了多少数，做了多少道加减法并不重要，重
3、要的是让孩子能有机会接触日常生活中各种各样的事物和有数量的问题，并且能从不同的方向去认识它们，从而启迪孩子的思维，使孩子从幼儿期就开始积累创造的才能，这将对幼儿日后的学习和一生的成长起到长期的积极效应，因此，教师不应将注意力集中在幼儿对知识的获取上，而应该从方法上、途径上积极探索有效的发展幼儿思维能力的策略，因而建立一个数学学习的外部环境让幼儿去操作、去探索、去体验，从而积累有关的表象，就显得十分重要。课改以来，我们教师合理地综合运用生活环境、教学环境、游戏环境的创设来为幼儿数学教育服务，让幼儿在日常生活中真切地感受数学。一、在生活中激发幼儿对数学的感受日常生活这个大环境是我们数学教育取之不尽
4、的源泉，成人或老师一方面要有意识、有目的地运用这一途径，利用生活素材，让幼儿在轻松自然的情况下，获得简单的知识，发展幼儿的思维能力，另一方面要创设适当的数学环境，帮助幼儿加强思维的训练。同时，注意抓住在一日生活中能刺激幼儿数量思维的生活情景，启发幼儿积极思维，获得经验，如：让幼儿数一数上楼梯的台阶数，数一数家里有多少人，说一说爸爸、妈妈的手机号码等，看一看日历，感知日月的顺序让幼儿轻松自如地感知数学现象。同时，利用一日生活中的各个环节，有意识地进行数学教育，如：幼儿午睡、吃饭、上厕所、做操、来园、离园等，都能给孩子时间上的堤示，让幼儿有意识地观察时钟、认识时钟。同时，我们因地制宜地将现实生活中
5、的环境材料当作数学操作材料，选择一些安全的幼儿熟悉的材料，这样可以激发幼儿进行数学操作的兴趣。二、在数学环境中让幼儿主动探索，亲自操作由于数学本身具有抽象性、逻辑性强的特点，因此，在数学教育活动中，必须充分利用这一特点，把数学启蒙教育的着眼点放在发展幼儿的智力上，特别是初步的逻辑思维萌芽，这样才能使幼儿终身受益，如在“学习数的组成”的数学活动中，教师提供给每位幼儿6个以上的双色花片（花片的一面是黑色，另一面是白色）和一张印有花片图案可让幼儿涂色的纸。请幼儿玩“撒花片”游戏，每撒一次，根据花片停住后的颜色在纸上涂色，如第一次，出现3片黑色和3片白色，就把第一排花片图案涂成3个黑色，剩下3个白色的
6、。然后依次撒花片，只要落下的花片其颜色分布的数量与前面几次不同，就可依次画在纸上。这样，每次撒花片后，孩子们就要比较、对照，作出是否要涂色的判断。在撒花片过程中，孩子们还会自己发现一些问题，比如，他们发现会出现同一种颜色，提出该怎么办。这样，有利于提高幼儿独立思考能力，使幼儿能根据变成的情况随时改变自己思考问题的方法。这样既培养了他们思维的灵活性，又引发了幼儿主动学习的探索的自觉性、积极性。在数学教育活动中，要激发幼儿对活动探索的欲望，保持对活动的主动性，因此，教师要给幼儿提供有利于激发他们主动探索和动手操作的条件，如在“大和小”的数学活动中，给幼儿提供大小不同的服装、餐具、书包、帽子等若干，
7、选三名幼儿分别扮演爸爸、妈妈、孩子。教师说：“宝宝一家要去旅游，我们送他们一些有用的东西，看看谁选的东西最适合他们用。”幼儿每人选一样，送的时候说出为什么选这样大小的物品。在活动中，引导幼儿知道大小是相对的，并且知道大的物品有大的好处，小的物品有小的作用，不管是大还是小，都是为了方便人们使用设计的，幼儿通过不断的操作、摆弄，对大小的概念有了初步的认识。三、在游戏活动中学数学游戏是幼儿期的主导活动，是促进幼儿获得最佳发展的一种途径，幼儿在游戏中的学习是发现式的学习、自主性的学习、个性化的学习。游戏是将抽象的数学知识寓于幼儿感兴趣的游戏中，让幼儿在各种自由自在、无拘无束的游戏活动中学习数学的一种方
8、法，它能促进幼儿思维积极的开展，提高幼儿独立解决问题的能力。如：在“投沙包”的游戏中，让幼儿来记录不同数量的投掷结果，根据对投掷结果的归纳来学习数的组成，这既满足了幼儿好动的天性，又渗透了数学的初步概念。游戏不仅能开发幼儿的智力，同时能极大地调动幼儿思维的积极性，培养幼儿思维的灵活性、敏捷性、独创性以及综合运用数学知识解决问题的能力。如：（1）树上有8只小鸟飞走了4只，还剩几只？（2）碰数游戏，教师与幼儿对着玩，“我出一”，“我出9”，“1和9合起来是10”。教师任意改变出的数字，幼儿也要随之改变数字，使两个数合起来是10。学会游戏后，逐渐加快速度，训练幼儿的反应能力。（3）游戏“小白兔拔萝卜
9、”，并创编儿歌让幼儿边唱边做：“小白兔，真快活，挎起篮子拔萝卜，拔到1个转1圈，拔到2个跳2下，拔 到3个笑3笑，哈哈哈！拔到4个拍4下（腿或手），拔到5个数一数，1、2、3、4、5，拔到6个转回家，笃笃笃、笃笃笃（手做敲门动作）！”游戏中的转、跞、笑、拍、数、敲的次数与拔萝卜一一对应。通过游戏幼儿很快了解到，少了一下就不对应了。总之，在幼儿生活的周围环境中，各种知识是相互联系和相互渗透的，而且都不同程度地表现一定的数量关系和空间形式，因此，我们要利用每一个时机来培养幼儿对数学活动的兴趣，满足幼儿求知探索、主动探索的欲望，充分发挥幼儿的独立性、自主性、创造性，最大限度地发展幼儿的思维和动手操作能力，培养幼儿乐于思考勤于思考的好习惯。参考文献：1幼儿园课程与教育活动设计：倪敏，中国劳动社会保障出版社，2000，132页2幼儿园教育指导纲要（试行）解读：教育部基础教育司，江苏教育出版社，2002，125页3幼儿园课程改革理论指导：山西省幼儿教育中心，中国广播电视出版社，2003，55页