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1、选准观察点是关键 上课之前,我们花15分钟时间召开了课前会议,这是观察者和被观察者的第一次互动。课前会议完成了两项任务。执教教师(以下称被观察者)说课。执教北风和小鱼的刘云云老师汇报了教学内容、设计思路、设计理念以及自己在试教过程中发现的教学问题,自己又是如何改进教案的。最后,她诚恳地告诉前来听课的老师(以下称观察者):这是一篇说理性的童话故事,我在教学过程中,多处创设了情境,以激发孩子们的学习兴趣,让孩子们在情境学习中濡染道理。我真不知道自己所创设的情境是不是最恰当的?我创设情境的时机是不是适宜的?我真的期待能够听到你们(观察者)不同的声音。确定观察点。一堂语文课可以解决的问题很多。大家习惯
2、采用的是“各说各”的评课方式,听课者从不同的角度自由阐释自己的听课感受,评课角度百花齐放。而课堂观察,是让所有观察者根据教材内容、被观察者的说课情况,进行反思,提出问题,共同商讨,然后提炼出一个共同的观察点,观察者们围绕这个共同的观察点深入观察,记录信息,理解、分析、解释,将自己的观点传达给他人,以求改进课堂教学。参加这次活动的老师共20人。有的是刚参加工作的观察者,有的是颇有教学经验的能手,他们所关心的课堂教学问题不同。观察者们根据刘老师的说课,以及自己对教材的理解,大致确定了这样几个观察点:创设情境的时机是否恰当?创设情境的内容是否有利于激发学生的学习兴趣?被观察者创设情境的形式是否适合儿童?(多媒体、表演、口头陈述等) 课堂上,被观察者是如何让北风和小鱼鲜活起来的?被观察者是如何提问题的?被观察者是如何指导学生朗读的? 但是,课堂是错综复杂且变化多端的,要观察到课堂里发生的每一件事情是不可能的。会议主持人当机立断,根据课堂观察要求,依据这次活动的主题如何构建情境课堂,主持人迅速将观察者们提供的观察点进行了归纳、筛选,最终将“创设情境与目标的达成”作为观察者们共同的观察点。经过会商,观察者们达成共识,一致同意。于是,所有观察者便带着明确的问题走进了课堂。