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1、说“木叶” 说课稿各位评委老师，下午好，我是15 号考生杨小水。今天我说课的题目是说“木叶”。首先来进行教材分析。一、说教材（一）教材分析说“木叶”是高中语文教材必修五第三单元的第二篇课文，属于文艺评论。这个单元我们主要学习文艺评论和随笔， 这些文章或探讨艺术表现的语言形式， 或评论某种美学现象。林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种 “潜在的力量” 的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。学生是学习的主体， 多数对文艺评论不甚了解， 阅读也还停留在泛读和初读上， 文艺创作和文艺鉴赏能力尚在培养形成之中。 见于此种情况、 教师
2、要充分利用他们的兴趣引导学生学习文艺评论， 感悟古典诗歌的意象美。 鉴于以上分析， 根据课程改革知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观三位一体的课程目标， 并根据学生学习特点、 教材特色以及大纲要求，我制定教学目标、重点、难点如下： （出示课件）（二）教学目标教学目的是：1、德育目标： 了解古人在运用意象时所寄托的丰富感情内涵；品味作者高雅的审美情趣。2、知识目标：理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴，了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质。3、能力目标：培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力，掌握从小处着手的鉴赏诗歌的方法。（三）教学重点：运用文中阐述的知识和道理指导学生
3、进行诗歌鉴赏实践。（四）教学难点：诗歌艺术鉴赏学以致用。接下来，我将对本节课的教法进行分析。二、 说教法 ：根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用朗读法、品读文本法、设疑讨论法、深入浅出引导法。1、小组讨论研究。以“寻疑追答悟理”为线整体感知全文， 把握文章精髓。2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力学生是学习的主体，接下来谈谈学法。三、 说学法 :根据“教学相长”的原则，我们知道，学生又是学习的主体，教师应结合学生特点，以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为目标，有针对性的引导他们自学自我提升。1、课前预习，明确课堂任务，提高效率；课后拓展，多渠道阅读相关文
4、章，广开眼界，锻炼自身收集信息、自主阅读能力。2、深入研读课文，课堂上积极参与，提高思辨能力。接下来我重点介绍一下本节课的教学过程。四、 说教学过程 :第一课时（一）导入唐伟大的现实主义诗人杜甫在其登高一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的说“木叶”来解开这个迷吧。（二）郎读课文，初步感知1、【基础自测】 （运用工具书自行解决识记字词，做好读书笔记）袅袅柳恽沈佺期传诵 传颂 ；洗练；不落于言筌者
5、疏朗 万应锭2、【积累名句】 (利用网络资源，了解全诗内容，做好读书笔记）无边落木萧萧下不尽长江滚滚来秋月照层岭寒风扫高木高树多悲风海水扬其波皎皎云间月灼灼月中华袅袅兮秋风洞庭波兮木叶下整体感知把握全文问题设计（1）诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同 ? 探究学习：按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时， 却具有着一般“木头” “木料” “木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶
6、之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。（ 2）课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味?探究学习：“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息， 想起了游子的漂泊。 “木叶”是属于风的而不是属于雨的， 属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，
7、一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。（3）第 4、5 段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?探究学习：“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色， 它可能是透着黄色， 而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。（ 4）课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说木叶”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，
8、你以为如何?探究学习：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。标题拟为 “说木叶” ，文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题，在结构安排上由引古诗到探意蕴，先排除古诗人考虑文字洗炼的因素， 再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素，最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。这样，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中， 并逐层深入， 探幽发微， 既体现了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。“说木叶”的拟题应该是本文的一个亮点。（5）课文作者既是一位深谙诗歌妙道的学者，也是一位畅游诗
9、歌海洋的高手，文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句，揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用。探究学习： 一是作引子， 引出议论话题； 二是作为例证， 使得析理有凭有据； 三是调节文气，更增添了文章的文化内涵。3、从 文看，“木”与“ ”的意味有什么异同?你从中悟出了什么道理（三）探究 融会 通只要提到 “木”字大家就会想到在瑟瑟秋 中凋零的 木， 引 人 的感 情 。 以此 推，很多意象在 期的文化 程中形成了相 定的感情色彩， 人 往往用它 表 相似或相通的感情。 古 中有 多耐人 味的意象， 它 如 “木叶” 一 ，成 以言 的精妙 言。作 ；可以以古 歌中常用的物象 例，如：月、松、梅、
10、、竹、菊、等 行有目的的 歌 ，仔 体味 歌的精妙。1古 中有 多耐人 味的意象，它 如“木叶”一 ，成 以言 的精妙 言。 根据 文所 的 歌 言的暗示性的理 ，体味古 中的“月亮”意象。研究方法： (1) 收集有关“月亮”的古 (2) 班 交流。 (3) 研究，写成小 文。参 作品：曹操短歌行，刘禹 石 城， 江城子?乙卯正月二十日夜 梦水 歌 ?明月几 有， 九 望月 ，李白静夜思，杜甫月夜 舍弟，孟郊古怨 ，王安石泊船瓜洲等等。2 歌 言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会 歌 作 来 面影响。美学家朱光潜先生曾 ： “ 想意 也最容易 用而生流弊。 想起了 ， 老是 喜走熟路，熟路
11、抵抗力最低，引 性最大，一人走 ，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗 ，没有一点新奇的意味。美人都是， 柳腰桃面 王 、西施，才子都是学富五 ，才高八斗； 景必是春花秋月，叙离 不离柳岸灞 ；做 都有端木 ，到 在用 字排印 籍 是付梓” 青。”后人受屈原“木叶” 句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢?古代 歌 有没有 似的常 意象呢? 找出来，作 研究。研究方法：(1) 古 ，找出一两个常 意象(2) 作比 。 (3) 召开 歌 研 会。参 目： 集 唐 三百首宋 三百首等 集。3在我国 歌中，有 多意象由于具有相 定的感情色彩， 人 往往用它 表 相似或相通的感情， 但有
12、候， 人把它 在不同的意象体系里，使之表 不同甚至相反的感情。比如，古代 歌中写“梅”的不 枚 ，所表 的感情就不尽一致。 找出一些， 辨析并交流（四） 堂小 【学生活 】 合板 以及探究的 ， 本 的内容以“我的收 ”形式加以小 【教 活 】多媒体展示（略）（五）布置作业收集有关古典诗歌意象材料，分类整理。 （按照花木植物类、器物类、动物类等分类；附好例句；简要说明暗示性的内涵与事物间的相关点）（六）板书设计说“木叶”林庚1. 诗中的木叶引出话题引题2. 探寻多用“木叶”的理由3.概念相同，形象有别主体以小见大，深入浅出4、 5. 木叶的第一特征6.木叶的第二特征7.“木叶”“树叶”一字千里小结