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1、6 阿长与山海经一、教学目标1知 和能力目 ： 感知 文，理清文章的思路，理解文中 有感情色彩的 句，把握作者情感 化的 程。2 程和方法目 ：体会先抑后 的表 手法；学 略得当来使主 更 明，人物更突出的写法。3情感 度和价 目 ：体会作者 的 念、同情和 美之情。二、教学重难点重点：理解文中 有感情色彩的 句，把握作者情感 化的 程。 点：体会先抑后 的表 手法；学 略得当来使主 更 明，人物更突出的写法。三、四、教学课时教学方法2课时 法、点 法、 授法相 合五、教学过程第一 ：教学内容： 整体感知文章，根据 文章描写人物的 句 行分析，初步掌握人物形象（一） 入新 1、同学 ，提到 迅
2、，大家并不陌生， 来 你了解的 迅的相关知 ？（ 迅，原名周 人，字豫才，浙江 人。我国著名思想家、文学家、革命家。1918 年 5 月，首次用“ 迅”的笔名， 表中国 代文学史上第一篇白 小 狂人日 ，奠定了新文学运 的基石。）2、那我 学 迅先生的哪些作品呢？（ 筝从百草园到三味 屋社 ）在 些文章中，你 得 迅先生 他的家 ，家 的 人 有一种什么 的情感？（深深的眷恋、无尽的思念）3、 迅先生的文章在 去被誉 “匕首”、“投 ”，但在 些作品中，尤其是在从百草园到三味 屋和社 中，我 看到的已不再是一个“横眉冷 千夫指”的 士，而是一个浪迹天涯的游子，心中充 了 家 的人和事的眷念。在
3、他的 中，家 几乎已 幻化成了一个梦境般的美好世界。4、大家 得从百草园到三味 屋中那个神秘莫 的美好蛇的故事 ？（指名复述故事）它 百草园蒙上了一 面 。 故事的人是 呢？（ ） 是作者儿 的保姆， 知道 多事情，懂得 多道理，可以 ，她是民 文化的 体， 于 迅来 ，她可是一个有影响力的人物。今天，就 我 一起走 文，去感受作者 的深情。5、板 ，作者。（二）朝花夕拾及山海 介：朝花夕拾， 迅散文集。在莽原上 表示 旧事重提， 出版 改用 名。共收入1926 年 作的回 性散文10 篇。本散文集以一个 面表 了 迅 的 代的社会 貌。即阿 与藤野先生范 。藤野先生 恩， 范 友情， 阿 与
4、 作者儿 的保姆。山海 是我国古代的一部地理著作。 中有人面的 ，九 的蛇，三脚的 ，生着翅膀的人，没有 而以双乳当作眼睛的怪物，在儿 的“我”看来，那是“念念不忘，最 心 的宝 ”)（三）整体感知思考下列 ，小 自由 。1本文 写了哪几件事？ 于每一件事情，作者 于阿 的情感又是如何的？重点写哪些事情？你能概述一下 ？2如何划分段落？3文章 阿 写了那么多的事，那么在你的眼里，阿 是怎 一个人呢?从文中找句子，分析阿 的形象。（可以从外貌、身份、 、性格等各方面 ）4依照文中 的次序画出事件中表明作者 阿 的感情 度的 句， 比前后的感情有什么 化。 写有什么好 ？ 是一种什么写作方法？5作
5、者 阿 有着怎 的思想感情？6.你 本文的 目好不好? 什么? 生共同 。1明确：一共写了七件事。常喜 切切察察（不佩服 ） 限制我的行 （讨厌 ） 睡 得我无法翻身（非常 ） 懂得 多 矩和麻 的礼 （不耐 ） 毛攻城 城（空前敬意 ） 害我的 鼠 我 山海 （新的敬意 大的神力。）其中 我 来山海 一事是重点。2段落 次：第一部分：（ 12）介 人 的称呼，及称呼的由来和她的外形特点。第二部分：（ 318）作者介 的事例。第三部分：（ 19 29） 我 找并 山海 ，作者感激她。第四部分：（ 30 31）作者 的 念。划分的依据是以”我” 的感情 化 依据。3引 ， 生共同小 ：根据你 文
6、的理解，可用“阿 是一个的人” 。可以用 文中的 句，也可以自己概括，可以从外貌、身份、 、性格等各方面 ，从而全方位感知阿 。学生可能会 ：阿 是一个一向 着我的人；阿 是一个黄胖而矮的人；阿 是一个 人不注意姓名的人；阿 是一个喜 切切察察的人；阿 是一个睡相不好的人；阿 是一个不 我走 的人；阿 是一个懂得 多 矩的人；阿 是一个 之至的人；阿 是一个迷信的人；阿 是一个善良的人；阿 是一个朴 的人；阿 是一个 情 “我”着想的人；阿 是一个具有 大神力的人；教 小 ： 有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着 朴、善良、仁慈的美德。文章自始至 一直在刻画他 孩子的关心 的品 ：从他“不 我
7、 ”到吃福桔的祝福，以及“晒 子用的竹竿底下，是万不可 去的”道理和后来 山海 中都充分体 出来。所以他 然 舌、多事、有 多令人生 的 矩和道理，但又爽朗、 心、 于助人、关心 孩子。4学生在 文中画出， 生共同明确：作者 阿 的感情是 化的，从“不大佩服不耐 空前敬意新的敬意。”作者 他的“喜 切切察察”“不 我走 ”及“睡 大字”是“ 在不大佩服”，甚至“最 ” 的。 他的繁 的 矩和很多道理也 得“非常麻 ” ；而后 他 的 毛故事 生“空前的敬意” ，但很明 ， 并不是真正崇敬和敬 的心意，因 “ 种敬意”，后来竟“淡薄起来” ，甚至“完全消失” 。最后他 来山海 ，作者 生了“新的
8、敬意”，因 作者 ： 的模 ，到 在 在眼前。 才有作者后来的真 的感激、 念之情，所以最后作者 出一声深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵, 在你 里永安她的魂灵！ ” 欲褒先 ，使描写的人物形象 人意外的惊喜和惊 ，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真 可感， 明突出。 就叫先抑后 的写法。 种写法可以使文章有 次，形成跌宕。5 全文，作者 示“不大佩服” ，后来“ 生新的敬意” ，到最后 出深沉的祝福。作者用了先抑后 的表 手法来刻画阿 一封建社会的普通 女形象，刻画出了一个 朴 情、善良仁慈、关心小孩的 形象，抒 了自己 的同情、尊敬、感激和思念之情。6 于 山海 ，作者用了相当多的篇幅和非
9、常具体的 描写，作者只是随意的告 阿 山海 的事，他却真的 了回来， 令作者 他 生了衷心的敬意。体 了 位 的善良、 心和 孩子关心、 。第二课时教学内容： 研读重点部分，理解文中带有感情色彩的词句，品味语言魅力（一）重点研读研读第18 28 自然段。作者详细叙述了长妈妈为“我”买山海经的经过。事情的起因： “我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的山海经儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，”我”对山海经一直念念不忘。可远房叔祖那经过：阿长向“我”问山海经的事，她告假回家以后的四五天，她将山海经给“我买来了。结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。明确：在”我”
10、渴慕得到绘图的山海经 ，远房叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我” ，自己去买又没有机会的时候，长妈妈却神奇般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊！她根本不识字，她连书名都说不准，但 别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成，我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情， “新的敬意”自然而然地在心底萌生。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了 残 对长妈妈产生 新的敬意 物原因。作者得到绘图山海经的欣喜之态宛然可见。她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的一个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？（二）语言品味，方法借鉴。本文的语言有的含义深刻，
11、有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品味，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜欢的语句，小组交流，并说出喜欢的理由。例 1：“这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有物特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原了，倒应该我退让。”这是“我” 听了长妈妈给 “我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，作者以儿童的心理来认识长妈妈的“伟大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增添了幽默风趣之感。例 2：“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
12、她确有伟大的神力。谋害隐鼠怨恨，从此完全消灭了”。这是对长妈妈能做成“别人不肯做，或不能做的事”的“伟大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关心爱护和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。作者在刻画长妈妈的形象时，采用了多种方法，使人物形象生动、鲜明。你能分析一下吗？A、传神的描写：细节描写：本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。心理描写，突出中心。B、对比、映衬法：本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热情和关心，山海经的模样和“宝书”进行对比映衬，突出“宝”的特殊意义。视“长妈妈”给“我”买书的伟大神力为“宝”，视山海经的内容为“宝”。C、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。（三）总结全文。从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。 “切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情， “长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为”我”买回山海经后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。（四）作业1. 课外阅读朝花夕拾 ，把你喜欢的文章讲给大家听。2. 我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？板书设计：