七下《口技》教学实录.docx

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1、七下口技教学实录口技教学实录师：现在我们上课。生： ( 鞠躬 ) 老师，您好 !师：请坐 ! 今天我们学习口技 ，老师写了六个字，读一下。生： ( 齐读 ) 朗读，欣赏，积累!师：朗读，读起来; 欣赏，把我们的眼光，进入课文深处 ( 手势从眼自然落下至讲台书上 ); 积累，做好老师发给你们的智能练习， 把它理解，分类。好 ! 下面我们开始读课文 ( 师从讲台下，进入学生行间 ) 。口技这篇文章写的是古代艺人一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。 我们先把文章朗读一遍。 要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”呢 ?你只有进入了课文里，才会感觉出口技的表现力。我起个头( 生齐

2、读，尝试着沸沸扬扬。 )【这是课的总起。不枝不蔓，直入主题。首先交代本节课的学习任务与学习方法，目标非常明确。“沸沸扬扬”的朗读，是对学生“读”的第一个要求。由此，把学生带入了课文，带入了情境，也为下一个环节的学习作了准备。】师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面，再读，要求字正腔圆 ; 为什么要这样读 ?因为，人第 1页家是口技表演， 听众得到 感， 在要用我 的 音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要 有力度。老 ，把第一段示范一下：京中有善 / 口技者。会 / 客大宴，于 事之 北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一 尺而已。( 生自由 ，努力 得字正

3、腔 。) ：好，我 一遍。 ( 生 ) 一遍好多了， 但“少”字不 shào ，而 sho，“少 ，但 屏障中， 尺一下， 坐” ( 如 ， 急有致，字正腔 ) 。【“字正腔 ”的朗 ，是 学生“ ”的第二个要求。教 先范 ，使学生学有榜 。然后 学生在自由朗 的基 上集体 ，教 点 并 正学生的朗 。朗 在，学生也 一步熟悉了 文。】 ：下面，再来一遍， 次 ，要求 得 次分明，提示一下：第二段，第三段，都分 两 ，在哪儿分开呢?老 不知道，你 知道。 一会儿，男生 完一 次停下，女生接下去 。( 生思考片刻， 笔圈画。) ：基 仍然是字正腔 ：“遥 / 深巷中犬吠，便有 人惊

4、 欠伸” ( 示范 ) 就是字正腔 ，男生 完第一 停下来， 叫“不 而同”，你 没有 定，但要同第 2页时停下来。( 男生读，女生接着读。)师：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。” ( 读得抑扬顿挫) 男生为什么知道在这里停下来，女生为什么知道在这里接上去?下面再读第3 段。( 女生先读，男生再读。)生 1：因为前面是口技人模仿的声音，后面是在座宾客的感觉和赞赏。师：这个分析还没有说到最准确的地方去， 要仔细思考。提示一下，从描写的角度来说。生 2：前面是正面描写，后面侧面描写。【“层次分明”的读，是对学生“读”的第三个要求，是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文，并在

5、理解课文的基础上初步分析课文。 】师：口技这篇作品基本的写法是：有正面描写的地方，就有侧面描写， 这是本文构思的基本特点。 再读第四段，要求读得缓急有致，有的地方读得快，有的地方读得慢，大家体会一下，读出这段的情境。( 生自由读 )师：好，一起来。( 生齐读 )师：第四段是重要段落，我们要读得字正腔圆，有情有景，同时语速要增快，大家感觉一下哪些句子哪些地方要读第 3页得快一点 ?生 3：我 得是后面摹仿各种各 的声音 ， 快一点。 ：失火的 面， 快一点。什么地方 得慢一点 ?( 走到近 与生交流 )生 4：后面 客的表 。 面烘托表 ， 有作者当中 。 ：再 价你 一次， 你 得太秀气了，

6、大声 。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的 面要 出来呀， 里一直快下去，到“凡所 有，无所不有”才 慢。一起 一下。 ( 生 ) ：有同学 了字，“曳屋 (h h) 声”。听老 ，“忽一人大呼 ‘ 火起 ’ ，夫起大呼， 亦起大呼。两儿 哭，俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠” ( 疾，快慢有致 ) 。再 一次，放开嗓 啊 ! ( 生再 ，也能 疾。 ) ：再来一遍，你 第一 次，我 第二 ，告 大家一下，你 在“ 水声” 儿停下来，前面是描写，后面是 面或烘托，声音 再大点儿。( 生先 第一 ， 后 第二 ， 接非常自然。)【“ 急有致”的 ，是 学生“ ”的第四个

7、要求，在深入理解 文的基 上 出 奏。在 一 中，学生 第 4页分析 朗 ，朗 入佳境。至此，我 可以看出，老 十分精心地 文朗 ，四个要求明确而有梯度。“沸沸 ”，要求学生声音响亮， 注投入 ; “字正腔 ”，要求学生吐字清晰，感情充沛 ; “ 次分明”，要求学生披文入情，由表及里 ; “ 急有致”， 是要求学生 入情境， 出情味。以上，是本 教学的第一板 。 】 ：好 ! 就 到 里吧。再来一个 ， 拿出我 的“ 堂智能作 ”， 分 。 ( 同学 拿出教 下 的“ 堂智能作 ”。 )口技 堂智能作 是一份 方面的“智能作 ”。 中，有的是 文 的 ，有的需要在 文 析 程中完成，有的 需要

8、你去 ， 去探求。不管它 的要求如何， 它 的“ 果”都是一个“板 ”。因此，你将学会一种 累文言 的方法 () 法它将激 你的 趣， 你 想， 你搜 ， 你 合1. 指出用法特 的 的意思。善 () 宴 () 乳 () 一 () 呜 ()2. 你一定能找出 文中表示 的 。3. 下面的 古今 区 大， 看。但 () 觉 () 目 () 少 () 虽 ()名 () 是 () 股 () 走 () 毕 ()第 5页4. 解 之后，你 中的五个 属于：妙：众妙 () 以 妙 () 绝 ：以 妙 () 群响 ()指：手有百指 () 不能指 () 其一端坐：稍稍正坐 () 坐 () 客起：大呼火起 ()

9、 夫起 () 大呼5. 瞧， 文中 可以找出不少的近 呢。群响 坐寂然 色离席 大啼一 中 之声撤屏 之 惊 欠伸( 学生独立 ，教 巡 ， 看。) ：好，我 来交流一下。指出用法特 的 ，哪位可以与大家交流一下?生 1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。 ：善，擅于，擅 。生 2：会 客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。 ：具体指宴 。生 3：“ 儿乳”，乳，“喂奶”的意思。 ： 。生 4：“一桌， 一椅，一扇，一 尺而已。 ”一， 一个。 ：一 ，一把，一 。第 6页生 5：“口中 声”， ， 声哼唱着哄小孩入睡。 ： 有一个另外的意思，口中 出 的声音。你看大人哄小孩入睡， ( 摹仿

10、，做手 ) ， ， 不 ? 好， 你。 ：第二 ，你一定能找出 文中，表示 的 ，哪一位来 ?生 6：少 ，当是 ，未几，忽，俄而，既而，忽然 ： 有没有 ?( 生埋 找 ) 差一个，是吧 ?生 7：一 。 ： ! “一 ”，“一 ”是同 的意思。 有一个“忽”，一个“忽然” ; 两个 很有意思呀 ! 在文中表示事情突然的 生， 极 短 。 老 你的 充几个， 到材料的旁 ：瞬息，刹那，霎 。加起来，是 11 个常用的 。( 教 稍停， 学生 。) ：好，第三 ：下面的 ，古今 意区 大， 看。老 了12 个 ，是 一 学 的重点，好，哪位来交流一下 ?生 8：“但 屏障中 尺一下”，只，表

11、折。 ：“但 屏障中”，就是“只听 屏 后面”。只，表限定范 。生 9： ，睡醒， 在表示“感到”。第 7页师：也有表示觉醒的意思。生 10：目，原来指“视”，现在指眼睛。师：嗳，我觉得这个“目”，要把它当成“看”，有一个成语叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原来指人眼，现在保留了这个意思。生 11：“少”原来指稍微，现在表示数目比较少。师：稍微。生 12：虽，在这里是即使的意思。生 13：“名”，是“说出”的意思。师：有一个成语：莫名其妙，说不出它的妙处。生 14：“是”是“这” ; “股”是大腿 ; “走”是离开 ; “毕”是全、都。师：好 ! 这几个词，“但”是“只”的意思

12、; “觉”是“醒”的意思 ; 目，看 ; 少，稍微 ; 虽，即使 ; 名，说出 ; 是，这 ; 股，大腿 ; 还有“走”，跑 ; 毕，全、都。这些词都是本课的重点词。( 学生们纷纷在课本上记录 )师：好 ! 第四题， 解释词义之后， 你认为其中的四个词，属于什么样的现象 ?第一个词，“妙”字，“众妙毕备”，“以为妙绝”。生 15：第一个是“妙处” ; 第二个“非常”。师：不是“非常”，是“好”、“神奇美好”，如“巧第 8页妙巧妙”。 ( 一生坐下， 指另一生 ) 你说，“以为妙绝”、 “众响毕绝”这两个“绝”， ( 生站起 ) 先说“以为妙绝”的“绝”。生 16： ( 思考片刻 ) 极。师：嗳

13、，猜对了 ! “群响毕绝”呢 ?生 17： ( 又思考 ) 消失，完了。师：“停止”的意思，断绝断绝嘛。( 示意学生坐下 )生 18：“稍稍正坐”，就是坐。师：稍稍正坐，就是坐，好 !生 19：座位。师：嗳，满坐寂然， “坐”与座位的“座”是一个意思。 ( 回讲台引导学生看黑板 ) 第四组同学，我们说既要翻译出，还要指出是什么语言现象，应该怎么说?( 生杂言，有的说是词类活用 ) 不对吧 ?这是一词多义。【这是教学的第二板块，练习。这一环节的学习非常扎实，文中用法特别的词、表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。教师在此过程中有机地穿插补充文言知识，达到帮助学生积累的目的

14、。】师： ( 面向黑板 ) 下面我们就欣赏课文。欣赏课文，更有意思。同学们看黑板，你们看老师写了一个什么字?生： ( 齐 ) 善。师：“京中有善口技者”，整篇都是在写“善”。我们第 9页怎 欣 呢 ?我 从两方面来欣 ：第一， 句 ( 板 ); 第二，作者的构思 ( 板 ) 。 句，要品味它; 构思呢 ?要揣摩它， 它。关于构思，我提示一句，你 把“口技人从屏障中，”与“忽然 尺一下” 起来 一下。( 生 ) ： 合起来，是什么 象?生： ( 齐 ) 首尾呼 。 ：除了 以外， 有很多内容，你都可以揣摩 。那么 句的品味，譬如 “ 客意少舒” 句 的作用是什么呢 ?再譬如 “伸 ”写得太好了，

15、写出了听众全神 注的 子。下面就自由 内容，写下你的 言提 。( 学生独立思考，教 巡 、 看。) ：相互 ，交流一下吧。生 1：“盆器 ”四个字，写出了老鼠“作作索索”的声音，突出了口技者表演的“善”。 ： ( 走近学生 ) 好。 叫以 写静，写响声突出夜的寂静。生 2：“于是 客无不 色离席，几欲先走”， 句 运用了 托的手法，从 面写出了口技者精湛的技 。 ： ( 与学生面 面 ) 而且描写得非常 。生 3：然后，用“无不”，写出了听众 烈的反响，也突出“善”。第 10 页 ：而且全篇两次用了“无不”，反复 ，反复 托。 得好。生 4：第四段，照 第二段。 ： 什么要照 ?生 4： (

16、思考 ) 有 次感。 ： ( 面 微笑 ) 答得有点粗略，哪些地方是照 ，要答清楚。生 5：“人有百手” ，通 作者的 更加突出口技者令人 服的技 ，又与前文相照 。 ： 是作者的 价、 ，把它 穿在里面， 出作者 口技者的精湛技 的佩服， 种不由自主的 也是一种烘托。生 6：“撤屏 之”， 其 很 ， 而声响有成百上千。“撤屏”与开 “施屏”相照 ，形成 比， 客看清，道具就 几 ，突出了口技者精湛的技 。 ： 得太好了， 而且两次写“一人”有言外之意：你看， 个表演者 无他物，太神奇了。生 7：“ 座 客无不 ”， 句写出了 客 人的 之情，从 面描写了口技者的技 精湛，表 了作者的 ，突

17、出了文章的“善”。 ： 句 可从另外的角度去欣 ：“伸 默 ”，有画面感， 可以看到人的神 ， 形象。各种形 都有：第 11 页有的在 ，有的在惊 ，有的在 品味，多生 的描写呀。生 8：“京中有善口技者”， 句 只有7 个字，写出地点“京中”，事件“口技”，而且用“善”字概括了文章的中心，非常 明了。 ： 得太好了，而且 个“善”字是 穿全文的。生 9：第四小 的一、二、三、四句，是按照 序来写的，由一声到两声到千百声，符合 情况。 ：而且， 里用的是排比句， 起来非常有气 ，很有力量，与失火 面的描写是相吻合的。生 10：“一桌” 明口技者表演口技 的道具之少。 ：“而己”啊，表演 ，就

18、么点 西，技 多么的精湛，多么地高超呀!生 11：“ 坐 客，无不伸 ”作者从 面描写，“无不”运用双重否定，写出口技者精湛的技 。 ： 句我 要 你 ， 句叫 形， 描 的“ ”，形 的“形” ; 里的 形， 是 了 声， 是 了突出口技人的技 的高超。生 12：“众妙 ”，生 地写出口技者的技 ，他模仿得非常精湛， 开 第一句照 ， “善”蓄 。 ：大家所有的 言，都没有 到构思的 。我 大家 一 ， 住 五句 ：第一，叙事有条理。 里有第 12 页故事情 ，叙事有条有理。第二句，剪裁有 略。略写的是“未几，夫鼾声起”， 是 渡段 ; 写“忽一人大呼火起”， 一段写失火 面。第三句 ，行文

19、有波 。你看第二段，由 及近，由外及内。声音由小到大，“有鼠作作索索”是以 写静 ; “忽一人大呼火起”是由静到 。第四句，描写有角度。有正面描写，有 面烘托。第五句，首尾有照 。【 是教学的第三个板 ，欣 。教 先指 学生从 句和构思两方面来欣 ： 句，要品味它 ; 构思，要揣摩它， 它。接着老 学生以适当的提示， 抓住一个“善”字，拎起了全篇。在教 的指 下，学生充分表达并展示了自己 文的欣 ，十分精彩。学生思 活 ，表达生 ; 教 适 点 ， 价精当。学生的“欣 ”与教 的“ 点”有效互 ，使 堂学 不断深入。学生没有 到构思的 ，老 要求学生 住五句 ， 学生 在在的指 。】( 声响 ) ： ( 小 ) 今天与大家交流很愉快; 同学 得越来越好，我 共同完成了知能 。尤其精彩的是同学 的欣 ， 得太好了，老 非常感 你 ，下 ，同学 再 !生： ( 齐 ) 老 再 !( 鞠躬 )第 13 页